prosam 2021 åk 1
Antal respondenter: 175
Antal svar: 155
Svarsfrekvens: 88,57 %
Vilken mentor har du haft i prosamkursen? (vikarier räknas inte)
| Vilken mentor har du haft i prosamkursen? (vikarier räknas inte) | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| grupp 1-3 Erik Fransén | 12 (7,7%) | 12 (7,7%) |
| grupp 4-6 Mårten Björkman | 12 (7,7%) | 24 (15,5%) |
| grupp 7-9 Frida Svelander/Daniel Bosk | 10 (6,5%) | 34 (21,9%) |
| grupp 10-12 Johan Karlander | 12 (7,7%) | 46 (29,7%) |
| grupp 13-15 Stefan Nilsson | 12 (7,7%) | 58 (37,4%) |
| grupp 16-18 Pawel Herman | 13 (8,4%) | 71 (45,8%) |
| grupp 19-21 Dena Hussain | 12 (7,7%) | 83 (53,5%) |
| grupp 22-24 Viggo Kann | 15 (9,7%) | 98 (63,2%) |
| grupp 25-27 Christian Smith | 12 (7,7%) | 110 (71,0%) |
| grupp 28-30 Linda Kann | 13 (8,4%) | 123 (79,4%) |
| grupp 31-33 Marcus Dicander | 12 (7,7%) | 135 (87,1%) |
| grupp 34-36 Olle Bälter | 10 (6,5%) | 145 (93,5%) |
| grupp 37-39 Monika Lundell | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Vilken mentor har du haft i prosamkursen? (vikarier räknas inte) | 7,0 | 3,7 | 52,8 % | 1,0 | 4,0 | 7,0 | 10,0 | 13,0 |
| Eventuell kommentar om mentorn |
|---|
| Han är motiverande! |
| Väldigt schysst person. |
| Han har varit toppen :) |
| Ge honom en klocka, han kommer lite sent ibland |
| Pawel är grym!! Väldigt artig och ställer intressanta frågor under seminarierna vilket får alla att tänka efter. |
| Väldigt trevlig och bra mentor! Hon tar upp relevanta frågor på seminarierna och gör dem intressanta att delta i :) |
| Trevlig och bra mentor! |
| Trevlig och uppmärksam, man känner sig hörd. |
| Han har glömt rapportera närvaro några gånger och svarar inte på mail. Men annars trevlig. |
| Trevlig! |
| Otroligt bra!! |
| Johan Karlander är väldigt trevlig.
Svarar dock inte på emails om saknade omdöme i vissa uppgifter vilket kan bli ett oroande moment för studenter. |
| Bra! |
| Bra mentor. |
| Fantastisk mentor! |
| Gillar henne starkt. Hon brukar säga att "what happens in Prosam stays in Prosam", det vill säga att både hon och vi studenter kan vara uppriktiga och rakt på sak med varandra |
| Fick en annorlunda kommentar på min essä i delmomentet Minoriteter och likabehandling:
"Det kanske förvånar dig lika mycket som mig, men jag är tvungen att sätta 2 poäng och efter att ha frågat Viggo. Han tyckte dock att jag skulle påpeka att den här passagen ". Att döma utifrån vissa av våra kurser hittills, inklusive denna kursens delmoment, så presenteras studenter med inläsningsmaterial med exempelvis ideologiskt laddat material. Detta i sig är bra, dock råkar allt material hittills ha samma politiska hemvist samtidigt som det presenteras som axiomatisk fakta snarare än subjektiv mening" är en märklig uppfattning. Instuderingsmaterialet handlar om lagar, regler på Kth och vetenskapliga artiklar. Lagar och regler samt vetenskapliga artiklar kritiseras hela tiden och så länge det sker på saklig grund så kan de bli bätttre." Fick aldrig svar när jag frågade honom vad som menades med första meningen i denna feedback. |
| bra |
| Bra och trevlig, lyssnar på vad man har att säga, bra stämning |
| Bra men skulle möjligtvis kunna vara lite mer drivande under promenadseminariet genom att ställa följdfrågor som driver på diskussionerna. |
| Vi har ju inte haft jättemycket kontakt, men hon har verkat bra. Om jag ska föra fram någon kritik är det att hon, iaf enligt mig, inte alltid varit neutral i 'politiska' frågor. Men överlag är det tumme upp! |
| Engerande |
| Väldigt bra! |
| Han är jättebra! |
| Att byta mentor tidigt i kursen var tråkigt. |
| Väldigt trevlig, bidrar med aspekter som gruppen inte har tänkt på |
| Har lyssnat och svarat på en del udda frågor om utbildningen |
| Mycket bra mentor som gör seminarierna roliga och lärorika! |
| Inget riktigt, misstänker att Björkman kanske är trött och stressad av sig med tanke på att han fick problem i en situation där jag behövde svar snabbt. |
| Han är trevlig. Roligt att prata med honom :) |
| Bra och lyhörd! |
| Han är trevlig och bra. |
| Långa promenader under prosamseminariet. |
| Han är mycket kunnig och intresserad av hur det går för oss. Ger ofta bra tips och är väldigt trevlig att ha som mentor! |
| Duktig och lätt att prata med |
| Jätteduktig och inspirerande. |
| Fick lite konstig och nedlåtande feedback på en av mina uppgifter, men annars bra. |
| Bra! Insatt i vad som pågår på alla fronter inom programmet |
| Fett skön snubbe, de gånger jag träffat honom |
| Tydlig, informativ, strukturerad! |
| Inte haft Frida eftersom hon har varit sjuk, men Daniel är jättebra. |
I början av läsåret höll Viggo en inledande föreläsning om årets kurser.
Jag tycker att den inledande föreläsningen var givande.
Jag tycker att den inledande föreläsningen var givande.
| I början av läsåret höll Viggo en inledande föreläsning om årets kurser. Jag tycker att den inledande föreläsningen var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2 | 1 (0,6%) | 4 (2,6%) |
| 3 | 3 (1,9%) | 7 (4,5%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 20 (12,9%) | 27 (17,4%) |
| 5 | 36 (23,2%) | 63 (40,6%) |
| 6 | 34 (21,9%) | 97 (62,6%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 49 (31,6%) | 146 (94,2%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 9 (5,8%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I början av läsåret höll Viggo en inledande föreläsning om årets kurser. Jag tycker att den inledande föreläsningen var givande. | 5,6 | 1,3 | 23,9 % | 1,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om inledande föreläsningen |
|---|
| Kan inte minnas att jag gick på den |
| Kommer inte ihåg dem |
| Jag minns inte vad föreläsningen handlade om. |
| Kommer inte ihåg om den var bra eller inte. |
| Problemet är att jag inte kommer ihåg föreläsningen :/ |
| Som ettan skulle jag önska lite mer genomgång för själva uppgifterna i prosam. Exempelvis vad man skulle kommentera om i andras dokument. |
| Den kändes lite hastig och hoppade mellan de olika kurserna för snabbt. |
| Kommer inte riktigt ihåg vad som sades. Men minns det som att den var givande |
| Jag missade att delta |
| Vill gärna ha mera tips från äldre studenter, specifikt för vissa kurser. T.ex. för just mattekurser "börja med gamla tentor tidigt". |
| Viggo är trevlig och bra |
| Det var skönt att höra om kurserna man skulle läsa när man var helt ny och inte riktigt visste vad man gett sig in på än och vad man skulle förvänta sig. |
| Kommer inte ihåg |
| Alla program bör ha en prosam |
| Jag kommer inte ihåg, men jag minns inte att jag skulle ha reagerat negativt. |
| Kommer ihåg att det var någon sådan föreläsning men jag kommer inte ihåg att det berörde alla årets kurser, bara första perioden och kanske även andra perioden, men det är nog bara mitt minne som spökar. |
| Jag har glömt bort den föreläsningen helt ärligt. |
| Vi fick dock inte höra om alla kurser. Men det vi fick höra var mycket bra. |
| Kommer inte ihåg den, men det är en bra ide tycker jag |
| Minns ej mycket utav det men mindes att jag kände mig positiv kring programmet. |
| Jag kan inte påstå att jag kommer ihåg den särskilt väl, men kan inte se hur det skulle kunna ha varit bidragande med något negativt på något sätt. |
| Jag kommer inte ihåg föreläsningen |
| Minns inte helt men har för mig att den var väldigt givande. |
| Kommer ihåg att jag var förvirrad över vem det var som höll föreläsning och varför, kanske beroende på hur hela coronasituationen såg ut. Jag fick bra koll på sektionen men det känns som att de som faktiskt styr utbildningen inte varit så närvarande |
Jag tycker att alumnföreläsningen med Sima Baymani den 20 april var givande.
| Jag tycker att alumnföreläsningen med Sima Baymani den 20 april var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2 | 2 (1,3%) | 3 (1,9%) |
| 3 | 7 (4,5%) | 10 (6,5%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 20 (12,9%) | 30 (19,4%) |
| 5 | 13 (8,4%) | 43 (27,7%) |
| 6 | 30 (19,4%) | 73 (47,1%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 36 (23,2%) | 109 (70,3%) |
| X Jag var inte på alumnföreläsningen | 46 (29,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att alumnföreläsningen med Sima Baymani den 20 april var givande. | 5,5 | 1,4 | 26,1 % | 1,0 | 4,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om alumnföreläsningen |
|---|
| Jag minns inte vad Sima föreläste om, vilket innebär att det inte var viktigt nog för mig antar jag. |
| Mycket intressant att se vad man faktiskt kan jobba med efter denna utbildning och inspirerande. |
| Kunde inte gå |
| Man inser att det finns mycket med möjligheter, även om man inte har perfekta betyg, och det är fascinerade att höra om deras arbetsliv. Jag tänker att det skulle vara jätte intressant att jobba i labb som CERN nu, vidga vyerna. |
| Jag tyckte det var intressant att få höra exempel på vad man kan jobba med efter man tagit examen, då jag själv inte är riktigt säker på vilka möjligheter som finns därute. |
| Glömde när föreläsningen var, så jag missade den |
| Verkligen intressant att se vilka olika vägar en examen i datateknik kan ta en på. |
| Utlandsstudier, möjligheterna att jobba innom forskning utan att vara "forskare"... mycket spännande. |
| Ja, även om subjektivt tyckte jag att föreläsningen var givande för personer med liknande intresse. |
| Alumnföreläsningar uppskattas alltid. |
| Den var väldigt bra. |
| Det var intressant att se hur saker och ting kan gå. Hade ev. velat ha en annan alumn med som berättade om sin resa, eftersom denna resa var väldigt specifik för henne. Men jag är väldigt nöjd över att jag deltog, blev inspirerad av hennes historia. |
| Pratade alldeles för lite om själva jobbet enligt mig. |
| Gick inte på den |
| Gjorde mig intresserad av inbyggda system |
Jag tycker att temat studiemotivation och studieteknik i period 1 var givande.
| Jag tycker att temat studiemotivation och studieteknik i period 1 var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 4 (2,6%) | 4 (2,6%) |
| 2 | 5 (3,2%) | 9 (5,8%) |
| 3 | 6 (3,9%) | 15 (9,7%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 11 (7,1%) | 26 (16,8%) |
| 5 | 47 (30,3%) | 73 (47,1%) |
| 6 | 37 (23,9%) | 110 (71,0%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 43 (27,7%) | 153 (98,7%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 2 (1,3%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att temat studiemotivation och studieteknik i period 1 var givande. | 5,5 | 1,5 | 26,7 % | 1,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om seminariet |
|---|
| Det var en hel del som hände privat, så det "planerade" blev inte direkt av... men fortfarande bra att reflektera över. |
| Gick ej period 1 |
| Studieteknik är bland det viktigaste en student bör fokusera på, utan en bra sådan går det knappt att ta sig igenom studier på denna nivå. Att få fundera över hur min studieteknik såg ut, samt få tips på tekniker att pröva har varit väldigt givande. Det var nog enligt mig det bästa momentet i prosamkursen. |
| bra att få tips som ny student |
| Väldigt intressant att få höra och titta på Björns material/föreläsningar. Fick mig att plocka upp bland annat periodiska repetitionsstrategin. |
| Bra start på prosamkursen! Bra att få koll på det tidigt. |
| Jag minns inte riktigt |
| Var supergivande. Det gjorde att jag faktiskt fick bättre studieteknik och förbättrade även situationen omkring mig. |
| Jag tyckte inte det var jättegivande då jag redan hade en bra studieteknik sedan innan och dessutom gått en termin på ett annat universitet förut, så jag visste hur universitetsstudier skiljde sig från de på gymnasiet. |
| Jag tycker det var särskilt givande för mig som första års student som kunde få läsa tips från äldre studenter om hur man kunde hantera distansundervisningen på ett bra sätt. |
| Hade varit fördelaktigt att ta del av äldre studenters tankar här också. |
| Bra att få reflektera om det som inledning till utbildningen och på så sätt utveckla sig och utforska nya strategier redan då. |
| Det var ett hjälpmedel i att strukturera upp studierna, vilket var bra. Fast jag har redan en metod som fungerar galant för mig eftersom jag tidigare studerat på högskolan. Kursen antar lite för mycket att man aldrig tidigare studerat på högskolan förr, vilket är dumt. Det är inte givande att byta ut en studieteknik som redan fungerar för en, speciellt om man använt den tidigare på en annan högskola. |
| Nyttigt att detta moment kom först. |
| Jag tyckte att det var ett väldigt bra tema för oss som just börjat eftersom det gav oss verktyg att styra upp studierna från dag ett. |
| Väldigt passande att placera detta i första perioden. Får en att tänka till om ens studieteknik innan man får alltför mycket arbete. |
| Jag tycker att det är rimligt att inleda universitetsstudier med ett fokus på studieteknik då många har svårt med detta. |
| Jag har hört det flera gånger förut men det var inte förens nu som jag faktiskt testade metoderna och fick bättre studieteknik (även om jag tappat den lite nu när vi har ett mycket mer flexibelt schema). |
| Det var en bra början för att planera sina studier men det var ytterst svårt att följa de instruktionerna i det formatet vi studerar på just nu. |
Jag tycker att temat plugga och jobba utomlands för reflektionsseminariet i period 2 var givande.
| Jag tycker att temat plugga och jobba utomlands för reflektionsseminariet i period 2 var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 7 (4,5%) | 7 (4,5%) |
| 2 | 6 (3,9%) | 13 (8,4%) |
| 3 | 17 (11,0%) | 30 (19,4%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 21 (13,5%) | 51 (32,9%) |
| 5 | 38 (24,5%) | 89 (57,4%) |
| 6 | 38 (24,5%) | 127 (81,9%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 26 (16,8%) | 153 (98,7%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 2 (1,3%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att temat plugga och jobba utomlands för reflektionsseminariet i period 2 var givande. | 4,9 | 1,6 | 32,8 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om seminariet |
|---|
| Detta är åsiktbaserat. Problemet är att det är endast bra för den med intresse, annars är detta totalt onödigt. |
| Är för mig personligen ej aktuellt att plugga utomlands |
| Jag tycker att det var ett väldigt smidigt sätt att få så mycket information om utbyten på och bli påläst. |
| Det kändes lite som det mest krystade av alla ämnen, eftersom det kan vara svårt att reflektera om något som kanske inte engagerar en jättemycket.
Första momentet kändes bra för en själv. Det tredje kändes givande för samhället. Fyran kändes givande för KTH. Tvåan gav inte så mycket på en "djupare nivå". Kanske skulle vara bra med ett etik-moment till eller något "dataprogrammet i samhället"-ish, om miljö-grejer, social/ekonomisk-hållbarhet, o.s.v. lite likt etik-momentet. |
| Kul att läsa om studenter som har varit utomlands och se hur de hade det och vad de tyckte om det. Speciellt intressant eftersom jag själv vill åka på utbyte senare. |
| Detta var intressant då jag själv är sugen på utlandsstudier. Många på seminariet som hade erfarenhet jag kunde ta del av. |
| Om man vill göra det kan man läsa på på egen hand. Helt onödigt att tvinga alla studenter att läsa, skriva och kommentera texter om ämnet om man inte har någon tanke om att studera utomlands. |
| Jag hade fått ut mer av temat om fokus låg på processen av att plugga utomlands. Exempel på frågor jag gärna fått tydligare svar på är: På vilka sätt man kan söka till universitet utomlands? När har jag möjlighet att göra detta? osv. Vi läste många texter om tidigare studenters erfarenheter och även om det är intressant och viktigt för förståelsen för utlandsstudier missar man mer praktisk information. |
| Lite långsökt mitt i en pandemi kanske |
| På grund av Covid-19 kändes det inte särskilt relevant men jag förstår att det blir det när vår nuvarande samhällssituation blir bättre. |
| Jag planerar inte att plugga eller jobba utomlands så det var inget för mig, men ändå hyfsat bra att få reda på möjligheterna och särskilt bra för de som faktiskt planerar att utföra något utomlands, till skillnad från mig. |
| Mycket bra att vi redan nu i årskurs 1 får information kring vart man kan åka, vad som krävs och hur vi kan bära oss åt för att eventuellt plugga utomlands. |
| Det är bra att få det introducerat så att man började fundera på om man är intresserad, dock kändes det lite väl tidigt i och med att de flesta åker under mastern. |
| Som etta vet jag inte hur många som "övertygas" till att studera utomlands som inte hade tänkt göra det ändå.
Som en av dessa måste jag säga att det finns så mycket mer information som hade kunnats ta med: Språkprofilen (språkkurser och obligatorisk utlandsstudier), Erasmus-stipende, dubbeldiplom... |
| Gick inte period 2. |
| Har inga planer på att studera utomlands, därför kändes ämnet inte så relevant. |
| Väldigt intressant, men samtidigt är det så långt bort för en student i ettan att det blir lite svårt att se sig själv i en sådan sits, även om det vore intressant! Jag uppskattade samtidigt väldigt mycket att vi fick läsa om tidigare studenters erfarenheter, det var oerhört inspirerande och man fick en bild av det hela. |
| Inte riktigt användbart för oss i årskurs 1 just nu så kändes lite annorlunda. |
| Tyckte att det blev lite för naturligt att bara skriva om och slaviskt följa de resonemang som fanns kring "varför man ska plugga utomlands" som fanns att hitta i KThs material. Dock var det väldigt givande att hitta och läsa de olika berättelserna från tidigare utbytesstudenter. |
Jag tycker att temat minoriteter och likabehandling i period 3 var givande.
| Jag tycker att temat minoriteter och likabehandling i period 3 var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 11 (7,1%) | 11 (7,1%) |
| 2 | 11 (7,1%) | 22 (14,2%) |
| 3 | 9 (5,8%) | 31 (20,0%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 20 (12,9%) | 51 (32,9%) |
| 5 | 29 (18,7%) | 80 (51,6%) |
| 6 | 31 (20,0%) | 111 (71,6%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 44 (28,4%) | 155 (100,0%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 0 (0,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att temat minoriteter och likabehandling i period 3 var givande. | 5,0 | 1,9 | 37,2 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om seminariet |
|---|
| Tycker dock det inte var bra att skolan inte uppmärksammade de händelser som skedde i samband med momentet i D-20:s discord. |
| Jag tycker att det är ett jätte viktigt tema. Det blev riktigt intressanta disskusioner och jag lärde mig mycket. |
| Lärde mig inget jag inte redan visste |
| Helt onödigt. Uppgifter kring detta tema gör inget för de syften som beskrivs på: https://www.kth.se/social/course/DD1390/page/angaende-seminariet-minoriteter-och-lika/
Året är 2021 och ämnen liknande detta diskuteras och uppmärksammas dagligen på sociala medier och nyheter. Nästintill alla som går på kth är redan medvetna om allt som diskuterades i denna uppgift. Uppgiften frustrerar endast studenter då de tvingas ass spendera sin tid på något som är helt orelaterat till varför de är här på kth, för att studera datateknik. Ett universitet bör sträva för att göra sin utbildning så effektiv som möjligt och då en kurs består av saker som inte lär studenten något nytt utan endast slösar deras tid kan detta tolkas som ett politiskt agerande av skolan, vilket var vad som hände 2018 enligt länken. |
| Uppenbarligen något som behövs diskuteras för vissa... |
| Svårt att relatera när jag själv inte upplevt någonting som skulle vara störande, men upplever mer och mer och förstår att det var ett mycket viktigt ämne att prata om. |
| Givande tema med bra diskussioner under seminariet. Tycker att seminariet kunde återkopplat mer till frågorna som dök upp i texten. |
| Självklart, det är ett område som är värt att prata om, speciellt i det samhälle som vi lever i idag. |
| Jag tyckte den var baserad helt på saker som inte har med studier att göra och håller inte med om grunden i "uppgiften". Dessutom kändes hela uppgiften väldigt vinklad och fatta inte varför vi typ skulle be om ursäkt för att vi inte tillhörde en minoritet. Dessutom förstår jag inte varför kvinnor ska anses vara en minoritet. |
| Nog blev det lite problematiska situationer och kommentarer från vissa studenter i upptakten till seminariet, men i helhet tycker jag det var väldigt givande att ha en lugn diskussion kring det hela under seminariet, och resonera kring ämnena i uppsatsen. |
| Det resulterade i många konstiga diskussioner i många forum som inte hör hemma där. |
| Lite kontroversiella kommentarer kring temat spreds runt på årskullens digitala chattforum, vilket kändes som motsatsen av det seminariet ville åstadkomma. Därmed är det inte ett resultat från någon mentor, seminariet eller upplägget, utan snarare studenter som förstörde för andra |
| Det var några få personer som avskydde detta och protesterade väldigt mkt och bråkade i klasschatten och skrev väldigt otäcka grejer i sina texter, men dessa få är nog ändå inte målgruppen. För den stora majoriteten lärde sig något nytt och tog till sig. Jag tror att detta gör en enormt stor skillnad och ärligt talat tycker jag att de bör finnas inbakat i alla kurser. Vi har extremt mkt makt som dataingenjörer och vi bör tränas i att inte missbruka den. |
| Vissa ämnen på föreläsningen verkade ge upphov till vissa oroväckande diskussioner och hetsade argument pga folk som inte tog detta seriöst. Även om målet var att ha kontroversiella diskussioner så kanske borde vi inte prata om barnporr. |
| Oerhört viktigt ämne!! Även om somliga tror att det inte förekommer diskriminering på KTH, så vet vi ju att det sker överallt, och detta måste diskuteras för att alla ska förstå. |
| Jag kände inte att jag lärde mig något nytt från temat utan snarare fick återupprepa något som jag redan tagit del av många gånger. Temat kan i och för sig vara en bra påminnelse men personligen tyckte jag inte det var så givande. |
| Det gav upphov till en hel del diskussioner som kan ha varit mer eller mindre givande, däremot skulle jag säga att det vara utan tvekan bra att provocera en allmän diskussion kring området. Själv fick jag dock inte ut så mycket av det, min uppfattning angående området förändrades inte men jag lärde mig i alla fall om det lagliga definitionen för diskriminering. Men återigen kan det mycket väl ha varit mer givande för andra. |
| Jag kan finna vikten i ämnet, min kommentar är snarare hur det behandlas. Problemet är att ämnet har blivit för polariserat (i jämförelse för 10 år sedan). Problemet är att när denna typ av uppgift bildas finns det 3 stora åsikter som dyker upp, jag själv är den som ser en genuin oro i framtiden gällande utbildningen. För mig är inte diskussionen problemet utan snarare att en diskussion inte riktigt sker på ett lämpligt sätt. Jag skulle inte kalla ett projekt som gav en raid av 4chan ett "... lyckat projekt trots den lilla incidenten på discord." Jag som student för en skola ser en riktig orolighet att ta fram dessa typer av diskussioner där det istället verkar bli ett politiskt slagfält framför något som prosam ska vara, en programsammanhållande kurs. Egentligen ska allt detta vara lärt som senast på gymnasiet enligt mig (men det kanske bara är jag då min gymnasieskola var för samhällselever). Varför måste vi ta upp detta? Det är inte direkt som att man inte kan ta sig in på KTH utan att faktiskt ha läst en gymnasieutbildning. Jag varnade för detta och trots det vill ni på skolan hellre öka dessa? Det är inte orealistiskt om det blir riktiga slagsmål på skolan om några år över detta. Jag har försökt ta upp detta till er men ni verkar istället inte se detta på samma sätt och det är respektabelt. Som Viggo Kann sa i en artikel gällande prosamtexten med samma tema för 3-4 år sedan: att det kom från ovan. Om inte ens de 3 studenterna som skulle representera sektionen i att förbättra texten kunde hindra konflikter, går det verkligen då att ha uppgiften på exakt samma sätt? Jag föreslår istället en reform. Problemet är att studenterna inte kan ta in den andres åsikt för enligt den är åsikten bara "fel" utan något annat. När jag lyssnat på politiska argumentationer (relevant då detta ämne har kopplingar som är bland de största valfrågorna) är det sällan en som riktigt visar sin åsikt, utan snarare folk som försöker förklara varför den personens åsikt är fel utan att ge en riktig lösning i utbyte. Det finns lösningar alltså, men jag kommer inte ge dem före ni söker upp mig (jag har försökt nå er men ni svarar inte riktigt så nu är det er tur att visa intresse) för jag kommer inte känna mig trygg i en skola där politiska konflikter kommer ta över. |
| Som danskarna skulle sagt det: Sverige är ett skräckexempel [på likabehandling gone too far]. Jag gillade inte momentet alls, men reflekterade i enlighet med det som "förväntades" av mig. |
| Behövs! uppenbart att somliga verkligen behöver detta |
| Med hur stark reaktion det blev var det uppenbarligen ett nödvändigt tema. |
| Det kändes obalanserat att inkludera "Algorithms of oppression: how search engines reinforce racism" som instuderingsmaterial då den var full av politiska ställningstaganden och presenterade fakta väldigt selektivt, som förstärkte dess uppenbara politiska vinkling. Att denna inkluderades bredvid SCB statistik utan någon slags disclaimer eller med något annat instuderingsmaterial som balanserade ut den med ett någorlunda motsatt perspektiv kändes obalanserat.
Den må kanske vara kategoriserad som ett akademisk eller vetenskapligt verk (i mjuk-forskningsmening), men jag håller KTH till en högre standard då det är ett teknisk och därmed naturvetenskapligt universitet. Det går inte att neka att den är väldigt politiskt laddad, och då bör det isådanafall balanseras ut eller ha en disclaimer för att den bör i slutändan tas med en större nypa salt än exempelvis SCB:s statistik. |
| Väldigt viktigt, specifikt för dataloger som är en ganska homogen grupp. Det blev en del debatter kring detta ämne utanför kursen men i samband med momentet. Tycker mer borde gjorts åt det från skolans håll. |
| Trots kritik från andra klasskamrater tycker jag det är ett viktigt ämne och bör diskuteras för att se andras perspektiv och även upplysas om svårigheter som andra studenter kan ha som man först inte inser själv. Det är viktigt att reflektera kring just diskriminering så att man inte själv bidrar till det (omedvetet eller medvetet). |
| Kanske borde ha en kurs med assarna innan och gå igenom hur man ska sköta diskussionen. Blev lite skev uppdelning på vilka som pratade, och den personen med mest erfarenhet i flera områden fick förklara för resten av gruppen då det kom till diskriminering inom vissa områden. Viktigt att tänka på i det här området är även vilka ord som används av assen, och hur de kan uppfattas. |
| Uppsatsens förberedande material var lite tafatt, tror inte någon lärde sig särskilt mycket av det mesta därifrån. |
Jag tycker att temat studentinflytande och utbildningskvalitet för reflektionsseminariet i period 4 var givande (även om jag ev inte gått på seminariet ännu).
| Jag tycker att temat studentinflytande och utbildningskvalitet för reflektionsseminariet i period 4 var givande (även om jag ev inte gått på seminariet ännu). | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 7 (4,5%) | 7 (4,5%) |
| 2 | 9 (5,8%) | 16 (10,3%) |
| 3 | 16 (10,3%) | 32 (20,6%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 20 (12,9%) | 52 (33,5%) |
| 5 | 42 (27,1%) | 94 (60,6%) |
| 6 | 41 (26,5%) | 135 (87,1%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 20 (12,9%) | 155 (100,0%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 0 (0,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att temat studentinflytande och utbildningskvalitet för reflektionsseminariet i period 4 var givande (även om jag ev inte gått på seminariet ännu). | 4,8 | 1,6 | 33,1 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om seminariet |
|---|
| Det är inte så ofta man tänker på hur eleverna faktiskt har inflytande över utbildningen men nu så inser man hur viktigt det är. |
| Liknande här som i svaret på fråga 5. Om jag vill påverka utbildningen så tar jag själv reda på hur. Gör det istället lättare att ta reda på hur man kan göra det via er hemsida istället för att ha en hel uppgift och seminarium om hur man gör, som sagt vill vi lägga tid på att studera data. |
| Väldigt bra tema eftersom jag inte var riktigt säker på hur jag kan påverka min utbildning. |
| Mycket är "sådant man redan vet" någonstans, men att och vart information finns och reflektion om det är extremt nyttigt. |
| Temat i sig var väl något givande, men mängden frågor som första års studenterna behövde svara på gjorde så att det knappt fanns plats att reflektera djupare, och gjorde även att många uppsatser blev mycket snarlika i innehåll. |
| För många frågor att besvara. Gick inte riktigt att framföra det viktiga upplevde jag. |
| Svårt då flera saker inom temat inte var relevant då vi pluggar på distans |
| Viktigt att få studenter intresserade om detta även om det kan vara svårt. |
| Personligen tycker jag inte det eftersom det för mig är väldigt självklart. |
| Jag har inte deltagit på seminariet än men jag tycker det är bra att vi som studenter får veta vad som gäller angående studiekvalitet och hur man själv kan påverka sin utbildning. |
| Jag tyckte detta var en vinklad uppgift. |
| Bra att man fick lära sig angående Högskolors struktur och arbetet bakom det. |
| Ämnet är ok men känner snarare som ämnet är för utbildaren än studenten. Visst studenten får ge sin åsikt men varför spelar det egentligen någon roll om inte det handlar om validering för utbildaren över hur bra den gör sitt yrke? Jag känner mer att seminariet blir till den som är ansvarig för gruppen istället för till mig som student. |
| Bästa temat på kursen! |
| Det var givande om man är intresserad att förändra utbildningen, men annars kändes det lite onödigt. |
| Man lär sig mycket om kursutvärderingarnas mening och KTH:s system för oss att förbättra utbildningen. Kanske bättre om man hade denna tidigare, efter studieteknik momentet, så flera blir motiverade till att fylla i utvärderingarna för alla kurser. Dessutom blir man nog mer engagerad av detta moment. |
| Studentinflytande är oerhört viktigt, och det är även viktigt att studenter får återkoppling på sin feedback. Det har varit väldigt intressant att få läsa om alla olika sätt KTH och Data hanterar studentinflytande. |
| Har en haft seminariet ännu men tycker det var intressant att reflektera kring detta och även få lite mer inblick i hur vi studenter kan utöva inflytande under vår studietid. |
Prosamkursens olika seminarier och aktiviteter är utformade för att uppfylla specifika syften.
Jag förstår syftena med seminarierna och aktiviteterna i prosam (oavsett om dom är givande för mig eller inte).
Jag förstår syftena med seminarierna och aktiviteterna i prosam (oavsett om dom är givande för mig eller inte).
| Prosamkursens olika seminarier och aktiviteter är utformade för att uppfylla specifika syften. Jag förstår syftena med seminarierna och aktiviteterna i prosam (oavsett om dom är givande för mig eller inte). | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 0 (0,0%) | 0 (0,0%) |
| 2 | 0 (0,0%) | 0 (0,0%) |
| 3 | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 11 (7,1%) | 14 (9,0%) |
| 5 | 18 (11,6%) | 32 (20,6%) |
| 6 | 35 (22,6%) | 67 (43,2%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 87 (56,1%) | 154 (99,4%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 1 (0,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Prosamkursens olika seminarier och aktiviteter är utformade för att uppfylla specifika syften. Jag förstår syftena med seminarierna och aktiviteterna i prosam (oavsett om dom är givande för mig eller inte). | 6,2 | 1,0 | 16,7 % | 3,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Varför skriver ni om domar? |
| Förstår syftet av uppgifterna men seminarierna kan kännas lite oklara ibland. (om inte sytet bara är att diskutera) |
| Jag kan inte minnas att jag läst något utförligt om vad syftet med seminarierna är, men det kan mycket väl bero på att jag inte hittat de ställen där det gås igenom på canvas. |
| Jag förstår syftena med tycker det hade räckt med en mindre uppgift för att få studenter att tänka på temat. Uppsats och seminarium behövs inte, det hade räckt med bara ett seminarium som kanske då var lite mer uppstrukturerat och krävde större förberedelse. |
| Vissa ja, andra nej. Men mycket handlar också om hur givande det är för mig som student för det förklarar även syftet i sig till vad seminariet vill göra. |
| Inte 100 % säker, men har misstankar och att det har någonting med att verbal diskussion med andra parter är väldigt viktigt. |
| På canvassidan är det tydligt vad kursen vill åstadkomma. |
| Jag tyckte i början att det kändes meningslöst men nu ser jag det som väldigt givande |
| Inte alltid givande, men jag kan inte se hur någon skulle kunna säga att de inte har någon form utav syfte. |
| Jag tror att jag förstår, men det är ju bara min uppfattning. |
Min kunskap om utbildningen har ökat betydligt genom prosamkursen.
| Min kunskap om utbildningen har ökat betydligt genom prosamkursen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 8 (5,2%) | 8 (5,2%) |
| 2 | 8 (5,2%) | 16 (10,3%) |
| 3 | 16 (10,3%) | 32 (20,6%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 24 (15,5%) | 56 (36,1%) |
| 5 | 36 (23,2%) | 92 (59,4%) |
| 6 | 38 (24,5%) | 130 (83,9%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 25 (16,1%) | 155 (100,0%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 0 (0,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Min kunskap om utbildningen har ökat betydligt genom prosamkursen. | 4,8 | 1,7 | 34,2 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Eftersom man i vissa seminarium har behövt läsa om programet och skolan har det naturligt blivit så att jag har lärt mig mycket som jag förmodligen inte skulle ha vetat annars. |
| Det må ha ökat, men inte alls "betydligt" |
| Till viss del ja, alla ämnen... inte helt riktigt. |
| Väldigt informerande! Uppskattar verkligen möjligheten att få prata med studenter från andra år, då får man reda på hur studenterna upplever de olika kurserna. |
| De viktigaste delarna var information om hur kurserna höll ihop, examenskrav, mål osv. Praktiska saker så säga. |
| Ja men tycker det är mest för att jag har varigt involverad i sektionen |
| Jag tycker att man får information runt om kurserna som man annars inte skulle få lika lätt. tex om utbytesstudier och studieteknik från första seminariet. |
| Allt står ju inte med på programmsidan -_- |
| Möjligen om utlandsstudier men inte så mycket mer. |
| Det jag har lärt mig mest är hur skolan fungerar på et övergripande sätt medans specifikt kunskap om min egen utbildning inte har ökat lika mycket |
Det har varit intressant och givande att få höra studenter från andra årskurser vid seminarierna.
| Det har varit intressant och givande att få höra studenter från andra årskurser vid seminarierna. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 5 (3,2%) | 5 (3,2%) |
| 2 | 0 (0,0%) | 5 (3,2%) |
| 3 | 5 (3,2%) | 10 (6,5%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 15 (9,7%) | 25 (16,1%) |
| 5 | 21 (13,5%) | 46 (29,7%) |
| 6 | 36 (23,2%) | 82 (52,9%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 72 (46,5%) | 154 (99,4%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 1 (0,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Det har varit intressant och givande att få höra studenter från andra årskurser vid seminarierna. | 5,9 | 1,4 | 24,6 % | 1,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Har varit intressant och givande till större delen, men kan inte alltid uppleva att åsikter om kurser de läser har varit givande. |
| Det skulle kunna vara litet bättre "spridning" än det varit för mig (tror inte jag promenerat med en individ ur varje årskurs någon gång). |
| Skulle gärna ha hört mer, men alla kommer inte fysiskt pga covid och digtala diskussioner är som dem är |
| Mer specifikt från essäerna, själva diskussionerna brukar man inte få så många insikter från. |
| Det är kul att höra lite om vad jag kan förvänta mig senare i utbildningen. |
| Absolut! Man märker dock att kursändringar går långsamt, studenter som tog samma kurs för tre år sen har samma klagomål om kursen som folk har nu. Tänker då allmänt om olika kurser, inte just Prosam. |
| En sak som måste sägas är: ta bort kravet att kommentera andras texter och kommentera en kommentar. Detta tjänar ingen student något syfte utan endast stör. |
| Ja, visst har det varit givande, men jag känner att det skulle kunna ske ännu mer kommunikation mellan årskurserna. |
| Det är interessant att prata med dem som läser kurserna som jag ska läsa nästa år. Man får en inblick i hur det är och de har ofta mycket bra tankar om frågorna på seminarierna. |
| Ja, framförallt när de nämner kurser som är kommande för oss andra, eller diskuterar eventuella problem med tidigare val av kurser för masterbehörighet eller liknande. Då får vi andra insikt om att det eventuellt kan vara värt att läsa en kurs extra under en period för att undvika det problemet. Eller iaf att man som student tidigt börjar funder och planera lite inför inriktningen på mastern och väljer kurser utifrån det. |
| Jag känner i min grupp att dess åsikter inte riktigt gör något för mig som person. |
Det har gått bra att hitta den information jag behövt om prosamkursen i kursrummet i Canvas (tänk på det upplägg av kursrummet som har använts innevarande läsår).
| Det har gått bra att hitta den information jag behövt om prosamkursen i kursrummet i Canvas (tänk på det upplägg av kursrummet som har använts innevarande läsår). | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 5 (3,2%) | 5 (3,2%) |
| 2 | 10 (6,5%) | 15 (9,7%) |
| 3 | 28 (18,1%) | 43 (27,7%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 17 (11,0%) | 60 (38,7%) |
| 5 | 29 (18,7%) | 89 (57,4%) |
| 6 | 37 (23,9%) | 126 (81,3%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 29 (18,7%) | 155 (100,0%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 0 (0,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Det har gått bra att hitta den information jag behövt om prosamkursen i kursrummet i Canvas (tänk på det upplägg av kursrummet som har använts innevarande läsår). | 4,8 | 1,7 | 35,3 % | 1,0 | 3,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om kursrummet |
|---|
| Det har varit lite svårt att hitta uppgifter eller tider för seminarium ibland. Det kanske skulle underlätta med en sida på canvas som heter "Promenadseminarium" och en som heter "Uppgifter". Uppgifterna har för det mesta var lätta att hitta men det har alltid varit lite komplicerat att hitta tiderna för promenadseminariumen. |
| Möjligen skulle scheman kring seminarium kunna presenteras på något annat ställe än under "Uppgifter". Kursanalyser, som inte har direkt med prosam att göra men som behövdes för sista uppsatsen, behöver dock göras mer tillgängliga och enklare att hitta. |
| Jag tycker att canvasrummet funkar väldigt bra i denna kursen. |
| Det känns som att en del information skulle kunna komma ut litet tidigare, så som seminariebeskrivningar... Men jag antar att det finns en anledning till upplägget som det är. |
| Har ibland känts komplicerat i onödan. |
| Jättesvårt att hitta schemat för seminarium |
| Jag tycker Canvassidan är rörig |
| Väldigt förvirrande med upplägget, finns så många flikar som ligger undangömda och som görs värre av att alla tre årskurser blandas. |
| Har haft oerhört svårt att hitta sidan med tidsschema för seminarierna - trots att jag numera memorerat att de kan hittas genom uppgiftssidan så måste jag varje gång scrolla igenom hela dokumentet flera gånger eftersom det är så mycket information. Hade varit skönt med en länk på startsidan eller liknande. Kanske sätta upp ett anslag med länk eller hela schemat när de närmar sig? |
| Rörigt och mycket irrelevant text |
| Jag tror det. Vet dock inte riktigt vilken annan information som kan behövas hittas förutom om seminarierna och det får vi ofta mail om vilket hjälper! Fortsätt med mail! |
| Det är lite stökigt på canvas rummet eftersom alla årsgångar får sin information på samma ställe. Det hade kanske varit bättre att dela upp detta över flera sidor. |
| Rörigt, speciellt med seminarieuppgifter och seminariegrupper |
| Enligt mig har canvas i allmänhet varit rätt svårt att navigera, men canvasrummet för prosam har inte varit speciellt dåligt. |
| Det har gått men varit svårt att hitta tiderna för sin grupps seminarier. |
| Det går att hitta all information men canvas rummet känns rörigt |
| Har fungerat väl i de flesta fall. Varit lite opassande att gå igenom hela planeringen genom alla perioder när man försökt hitta ett visst datum eller skeende. |
| Tycker allmänt att det är svårt att hitta information på canvas. Brukar ofta finnas många sidor och platser att leta efter information på och det känns inte alltid uppenbart var man ska hitta informationen. T.ex. information om var och när seminarierna ska vara. Tar alltid en stund att klura ut var man ska hitta det varje gång. Tänker att länkar mellan sidor och dokument på canvas skulle kunna underlätta. |
| Designen på sidan är KATASTROFAL (ursäkta dramatiken).
Det känns som en enda stor textsörja. Och saker man gärna vill komma åt finns långt inne i flikar 5 sidor inåt i någon presentation. Exempelvis grafen på alla kurser från 1an till 3an. Den bör finnas extremt lättillgänglig. Istället är den långt nere i Viggos presentationer. |
| Skulle ha föredragit egna sidor framför att allt i stort sett finns på en och samma sida. |
| Som alla andracanvas-sidor så är den dåligt utformad och det är svårt att hitta information. |
| Om man lägger in seminariet som en 'daterad' uppgift kommer den att ses från studentens startsida, enklare att hitta då. |
| Jag tycker informationen är lite dåligt organiserad i Canvas. Det var t.ex. svårt att hitta när ens seminarie var eftersom de låg under "Uppgifter" istället för på en egen flik på Canvashemsidan som på andra kurser. |
| Ja. Dock tycker jag att det borde vara tydligare/lättare att se hur många poäng man har i nuläget. |
| det känns som att det inte finns nog med påminnelser av när saker kommer upp, så det e lätt att missa |
| Jag tycker nog att kursrummet kunde designats bättre. Det är emellanåt lite svårt att hitta den eftersökta informationen då det blir mycket klickande. Detta är inget unikt för prosamkursen, utan varje kurs på KTH har ju sin egen version av kursrum på Canvas med varierande logik med navigeringen på sidan. |
| Lägg in uppgifter direkt bland modulerna. Uppgiftssidan har en konstig sortering |
| Det hade varit bra med att göra det enklare att navigera till exempelvis seminarietider för de känns nästan omöjliga att hitta. |
| Skulle kunna vara bra med ett generellt schema som är lätt att hitta där alla datum och grejer finns och länkar till uppgifterna finns också, så man bara behöver kolla där för att veta vad som gäller. Nu är det lite runthoppande mellan seminarie-uppgifter, skriv-uppgifter och så, men det funkar helt okej. |
| Ibland tycker jag att det har varit väldigt krångigt och förvirrande att hitta till uppgiftinstruktioner samt semineriumtider, etc. Det känns inte riktigt som att det finns en klart struktur. |
I etikmomentet i höstas gav de två föreläsningarna en bra förberedelse för etikessän och gruppövningen.
| I etikmomentet i höstas gav de två föreläsningarna en bra förberedelse för etikessän och gruppövningen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 9 (5,8%) | 9 (5,8%) |
| 2 | 2 (1,3%) | 11 (7,1%) |
| 3 | 12 (7,7%) | 23 (14,8%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 27 (17,4%) | 50 (32,3%) |
| 5 | 42 (27,1%) | 92 (59,4%) |
| 6 | 30 (19,4%) | 122 (78,7%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 23 (14,8%) | 145 (93,5%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I etikmomentet i höstas gav de två föreläsningarna en bra förberedelse för etikessän och gruppövningen. | 4,9 | 1,6 | 32,2 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Texterna gav mer. Men det kom upp en del intressant diskusion i chatten. |
| Jag gick inte på någon av föreläsningarna. |
| Lite svårt att komma ihåg dem |
| Jag gick endast på den andra föreläsningen, men jag använde mig främst av textutdraget från boken, som vi fick tillgång till. |
| Det enda problemet var enligt mig att ingen av föreläsningarna behandlade dygdetik tillräckligt ingående utan mer gick igenom det i mån av tid. |
| Lite svårt att komma ihåg, men det tror jag absolut! |
| Relativt bra, men ganska flummiga. Etik var däremot något som jag (och säkert många andra) redan läst på gymnasiet OCH i grundskolan, så det var absolut inget nytt för mig. Däremot kan man väl argumentera för att det var nyttigt med en repetition samt presentation av det specifika området som uppgiften skulle beröra. |
| Kommer inte riktigt ihåg. |
| Jag tror att föreläsningarna borde har genomförts tidigare med en tillfälle att ställa frågor lite närmare inlämningsdatumet. |
| Ej period 2. |
| Gick inte på dom, utan läste litteraturen. |
| Hela min bakgrund till etikmomentet kom ifrån min undervisning på gymnasial nivå |
| Kommer inte ihåg |
| Inför nästa år, undvik gärna teman som kan skapa debatt i zoom-chatten, (antar att det inte vart ett problem tidigare år då det skett på plats). Då föreläsaren började diskutera virtuell barnpornografi och moraliteten av det ledde det till en debatt i chatten som säkert upplevdes obehaglig för många (även långt efter hon hade gått vidare till andra ämnen). |
| kommer inte ihåg om jag deltog eller inte, är lite för länge sen för mig att reflektera på |
| Teman som skapade konflikt togs upp, vilket är svårt att hantera för en lärare över zoom då det är svårt att tysta chatten.
Följden blev att stora delar av föreläsningen tappade sitt fokus, och stämningen blev väldigt obehaglig. |
| Det kändes som att de två föreläsningarna hade många delar som inte var relevant för essän och gruppövningen |
Etikmomentets gruppövning (seminariet) var givande.
| Etikmomentets gruppövning (seminariet) var givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 11 (7,1%) | 11 (7,1%) |
| 2 | 9 (5,8%) | 20 (12,9%) |
| 3 | 13 (8,4%) | 33 (21,3%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 24 (15,5%) | 57 (36,8%) |
| 5 | 30 (19,4%) | 87 (56,1%) |
| 6 | 34 (21,9%) | 121 (78,1%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 30 (19,4%) | 151 (97,4%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 4 (2,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Etikmomentets gruppövning (seminariet) var givande. | 4,8 | 1,8 | 37,2 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Tycker i största allmänhet inte att seminarierna är givande. |
| Jag missade seminariet och fick skriva en till etikessä istället |
| önskade man hade mer tid att diskutera med andra |
| Jag minns inte denna gruppövning |
| Oorganiserade breakout-rooms är inte ett bra sätt att hantera diskussioner. |
| Minns inte mycket från det. |
| Lite för filosofiskt och bortkopplat för att kännas relevant. Men diskussionerna blev intressanta. |
| Även om momentet var givande i sin helhet var gruppövningen mer en genomgång av det som skrevs av studenterna i texterna. Det kan finnas ett värde i repetition men jag hade hellre hört mentorns perspektiv och tankar. Därmed kanske förstå hur programmet, utanför pappret, hanterar dessa frågor. |
| Kommer nästan inte ens ihåg vad vi gjorde, så antar att den inte var för givande. Den skriftliga uppgiften var dock givande. |
| Det blev inte lika intressant diskusion som under föreläsningarna... |
| Etik är åsikt, åsikt är inte utbildning. Alla gör beslut utifrån vad de själva tycker är rätt och fel, momentet kommer inte att påverka någons beslut på en arbetsplats om de ställs inför ett moraliskt dilemma. Återigen ett ämne som inte hör hemma i utbildningen. |
| Men läraren borde styrt upp lite mer när en liten grupp studenter pratade för mycket. |
| Ledde till intressanta och givande konversationer. |
| Givande? Ja. Förändrande i tanke över att jag är en annan person än när jag gick in där? Nej |
| Det var intressant att diskutera kring etik och filosofi i en civilingenjörs kontext. |
| Det tror jag |
| Ej HT. |
Det var tydligt vad som krävdes för att få godkänt på etikessän.
| Det var tydligt vad som krävdes för att få godkänt på etikessän. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 10 (6,5%) | 10 (6,5%) |
| 2 | 10 (6,5%) | 20 (12,9%) |
| 3 | 23 (14,8%) | 43 (27,7%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 26 (16,8%) | 69 (44,5%) |
| 5 | 24 (15,5%) | 93 (60,0%) |
| 6 | 33 (21,3%) | 126 (81,3%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 27 (17,4%) | 153 (98,7%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 2 (1,3%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Det var tydligt vad som krävdes för att få godkänt på etikessän. | 4,6 | 1,8 | 38,7 % | 1,0 | 3,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Lite oklart hur man inte skulle ta ställning utifrån ett samhällsperspektiv. |
| Jag gjorde vad jag antog var rätt och det gick bra, men jag vet inte om det var för att jag bara kom in med rätt "infallsvinkel" eller för att det var tydligt. |
| Minns inte vad kriterierna var. |
| Jag tyckte uppgiftsbeskrivningen var dåligt formulerad då det frågades efter tre saker:
1) Läsa igenom och analysera en text kring etiken inom datateknik. 2) Besvara en fråga och ge råd till datalogen. 3) Beskriva en etisk modell samt motivera varför just den passar bäst för situationen. Det kändes som en väldigt omfattande uppgift och vissa av formuleringarna i instruktionerna var oklara. |
| Minns inte mycket från det. |
| Vad jag minns var det samma krav som på liknande skrivuppgifter, att reflektera och resonera nyanserat, etc. För mig är det inte särskilt tydligt men jag lyckades få till det ändå. |
| Jag skulle gärna få se exempeltexter för att veta vad som förväntades. |
| Ej I HT |
| Tycker hela systemet med betyg och godkänt i kursen är invecklat och jag förstår inte vad poäng 0,1 och 2 egentligen innebär. Tycker inte att jag har någon som helst aning om vad jag kommer få för betyg i kursen. |
| Oklart vad som skulle ge högre betyg |
| Många små krav som inte fick tillräckligt med uppmärksamhet. |
| Uppgiften var väldigt svårt att veta vad vi skulle egentligen göra. Det skulle vara väldigt bra att ha några exempel-essä från tidigare år. |
| Oklara instruktioner, kändes som två uppgifter i en |
| Halvt, jag hade dock tur med uppgiftens bedömning. |
| Kommer ihåg att det kändes som att kraver var väldigt höga, men det är också bra |
Etikmomentet var givande för mig.
| Etikmomentet var givande för mig. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 14 (9,0%) | 14 (9,0%) |
| 2 | 14 (9,0%) | 28 (18,1%) |
| 3 | 16 (10,3%) | 44 (28,4%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 20 (12,9%) | 64 (41,3%) |
| 5 | 35 (22,6%) | 99 (63,9%) |
| 6 | 21 (13,5%) | 120 (77,4%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 34 (21,9%) | 154 (99,4%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 1 (0,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Etikmomentet var givande för mig. | 4,6 | 1,9 | 41,8 % | 1,0 | 3,0 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Även fast jag inte var speciellt intresserad av ämnet när momentet hölls och även fast jag hellre hade lagt ner mer tid på de andra kurserna just då så har jag i efterhand tyckt det varit kul att sitta på de kunskaper jag lärde mig från etikmomentet i efterhand. |
| Kändes svårt att relatera i ettan |
| Jag har läst en kurs i filosofi för något år sedan så jag kände redan till de normativa teorierna men tillämpningen på det tekniska arbetsområdet tyckte jag var väldigt givande. |
| Jag hade redan koll på etik. |
| Helt ärligt tyckte jag att etikmomentet i sig inte var särskilt givande. Alla har vi läst religionskunskap i gymnasiet då samtliga etikkoncept tagits upp och gåtts igenom på en djupare nivå än vad vi fick göra under etikmomentet. De allra flesta har sunt förnuft och kommer förmodligen inte utveckla en mordisk AI eller skriva en algoritm som snor individers data bakom ryggen på dem, men även om de mot all förmodan skulle göra det hade de förmodligen inte ändrat sin åsikt efter att ha kommit ihåg "Men just det! Under mina år på KTH sas det att detta kan vara moraliskt fel enligt konsekvensetiken, så jag bör nog inte göra detta.", eftersom för att göra en sådan sak måste man ha konstiga moraler från första början, och en uppsats i etik i årskurs 1 ändrar nog inte på dem.
Men jag kan förstå vikten i att ändå diskutera kring etiska dilemman och att få utbyta åsikter med varandra. |
| Det mesta var repetition av etikmomentet i gymnasiet som jag hade sista terminen i trean. |
| Jag har inte tänkt på de frågorna som togs upp i detta moment innan så det var väldigt givande för mig. Jag har inte tänkt på hur det vi dataloger programmerar faktiskt kan påverka så många människor, både positivt och negativt. |
| Det kan vara kul att ranta om etik med teori som grund, men det blev kanske lite väl teoretiskt om olika etik-teorier. |
| Extremt viktigt att ha i tankarna (även om det känns som att långt ifrån alla tar det seriöst... skulle det kanske vara bättre senare med mer "mognad"? Vet inte...) |
| Etik är inte riktig något som jag känner att jag behöver utvecklas i. Därför var det nog inte lika givande för mig (bortsätt från en text som var givande i syfte av referens) |
| Samma svar som fråga 13 |
| Jag förstår att Etik är viktigt, men det kändes som att mycket av detta har jag lärt mig på högstadiet och dessutom känns det inte som att det passar in i prosamkursen. |
| Ej HT. |
Som helhet har prosamkursen varit givande.
| Som helhet har prosamkursen varit givande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2 | 10 (6,5%) | 13 (8,4%) |
| 3 | 10 (6,5%) | 23 (14,8%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 16 (10,3%) | 39 (25,2%) |
| 5 | 42 (27,1%) | 81 (52,3%) |
| 6 | 37 (23,9%) | 118 (76,1%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 37 (23,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Som helhet har prosamkursen varit givande. | 5,2 | 1,6 | 29,8 % | 1,0 | 4,5 | 5,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar om kursen |
|---|
| Hade hellre lärt mig med programmering eller datavetenskap |
| Jättebra kurs som ger ett sorts meta perspektiv på utbildningen som behövs. Tycker alla program borde ha något liknande. |
| Ja men jag tycker mer fokus borde ligga på: tips från tidigare studenter, alumnföreläsningar |
| (Inget X-alternativ?)
Helt klart givande: vad som kommer, hur saker hänger ihop, personer man kan ställa frågor till... |
| Jag vet att det kommer ett moment om historia gällande datorer, info om masterprogram och ett studiebesök. Dessa skulle vara de första momenteten som är relaterat till varför jag sökte denna utbildning. Så nej, kursen har inte gett mig något av värde hittills men jag ser att de kommer att komma relaterade moment blandat med ett par fler orelaterade. |
| Både ja och nej. I vissa fall är det tydligt vad som ska nås ut med det hela och varför det är kopplat till utbildning vilket ger svaret ja. Dock kan vissa saker lätt bli "orelevanta" och därmed gör det mindre givande. På grund av att Studietekniksseminariet var så givande blir siffran här en 4:a. |
| Känns väldigt trevligt att ha någonting som följer och leder en med regelbundna "checkups" med vad som kommer hända framöver etcetera... |
| Vid vissa tillfällen, men det känns flera gånger som att man bara gör det för att "det ska vara gjort", inte för att man faktiskt ska ta del av lärdomarna som bör ingå. |
| Älskar kursen, den håller ihop hela programmet och får det att kännas som en faktiskt klass. |
| Jag tycker att det är bra med en kurs som hanterar programet i helhet, från olika perspektiv. |
| Den känns som en kurs som man snabbt vill bli av med samtidigt som man lär sig mycket om programmet och annat som jag tror är viktigt att man går igenom. |
| Den har hjälpt men känns också som att uppgifterna har kommit vid de sämsta möjliga tillfällena så man mest känner sig stressad av att behöva göra dem |
| Vissa moment mer än andra, men upplever att jag fått insikt i vad som förväntats av mig som student och senare ingenjör. |
| Den här frågan är så sjukt svår att bedöma på ett bra sätt. Vissa moment har varit bra och givande, som exempelvis seminariet om utbytesstudier. Samtidigt har etik-, likabehandling- och studietekniksseminariumen varit, i mitt tycke, meningslösa. |
Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är bekvämast för dig när du svarar.
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är bekvämast för dig när du svarar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga via chatt/forum | 31 (20,0%) | 31 (20,0%) |
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga vid en schemalagd frågestund | 32 (20,6%) | 63 (40,6%) |
| Streamad föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten | 33 (21,3%) | 96 (61,9%) |
| Föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning | 38 (24,5%) | 134 (86,5%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 13 (8,4%) | 147 (94,8%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 1 (0,6%) | 148 (95,5%) |
| Jag vet inte | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är bekvämast för dig när du svarar. | 2,8 | 1,3 | 46,3 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Jag föredrar om föreläsningarna är på plats men att de spelas in så man kan titta på dem efteråt.
|
| Den mest optimala lösningen skulle kanske vara att ha föreläsningar i föreläsningssal som dessutom är streamade på zoom, kompletterat med förinspelade videor. |
| Har inte upplevt en 'fysisk' föreläsning än så kan inte jämföra men Zoom är smidigt |
| Jag önskar att alla kurser hade möjlighet till inspelade videos. Jag har stora koncentrationssvårigheter på föreläsningar och möjligheten att kolla igenom på egen takt och spola tillbaka om det behövs är guld värt. Detta är anledningen till att de kurser som går bäst för mig är Ric Glaseys kurser samt numerisk analys, ger så otroligt mycket att kunna kolla på materialet i efterhand. |
| Tycker det fungerar toppen med digital undervisning och önskar verkligen att möjligheten att fortsätta på detta vis kommer att finnas. |
| Streamad föreläsning + att den spelas in och läggs upp senare tycker jag är allra bäst.
|
| Föreläsning i föreläsningssal som kan anslutas till via Zoom om man så vil |
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning. Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc). Dessutom stannade läraren kvar så länge det fanns elever som hade frågor vilket var extremt användbart. |
| Jag tyckte mycket om konceptet Ninni Carlsund hade under Envariabelanalysen under p3. Dvs det finns kortare videos (5-15 minuter) som behandlar de ämnen som kommer att tas upp under föreläsningen men är tillräckligt ingående för att kunna lösa uppgifter (som hör till modulen) på egen hand. Har en frågor kan en välja att gå på föreläsningen som går igenom samma ämne fast mer djupgående och under två timmar där det finns möjlighet att ställa frågor i chatt eller via handuppräckning. |
| Tycker det är givande med förinspelat, då man kan lära sig i sin egen takt. Däremot kan det vara lättare att koncentrera sig vid en riktig föreläsning. Om båda är möjligt, så är det bästa alternativet enligt mig. |
| Streamad föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten och möjlighet till inspelningen i efterhand. |
| Streamad föreläsning där man kan ställa frågor via chatt och sedan läggs föreläsningen upp så att det går att titta på den i efterhand. Värt att till lägga, har aldrig haft föreläsningar i sal så vet inte hur jag upplever sådana situationer |
| Streamad FL kan vara väldigt bra! Det är enklare att anteckna och jag uppskattar att kunna diskutera innehållet med mina kursare samtidigt genom tex Discord. Dessutom kan man gå igenom slides parallellt vilket kan öka förståelsen. Samtidigt tror jag att lärare föredrar föreläsning på plats, det är ju inte särskilt kul att prata utan att se alla studenter. Jag tycker därför att lärarens åsikt bör ha störst inverkan på beslut att övergå till streamade föreläsningar, just eftersom det kan påverka de mer än studenterna. |
| Svårt att säga något på följande frågor om föreläsningar i sal med tanke på att vi inte haft några. |
| Skulle vara bra om denna frågestund är upplagd på ett sätt så att den är givande även för de som inte ställt frågan. Kan dock inte ge något förslag på hur det ska gå till. |
| Kan inte säga hur mycket bättre det är med salsundervisning då vi inte haft någon än, som förstaårsstudenter. Föreläsning i Zoom som OCKSÅ är inspelad är dock optimalt för mig. |
| Ingen i D-20 har haft fysiska föreläsningar så svaren kan nog vara lite mysko.
Oftast är det lättast att ställa frågor till föreläsaren efter föreläsningen om man stannar kvar fysiskt. Har digitalt ställt en fråga i år. Det är jättebekvämt att kunna sitta hemma i morgonrock och lyssna på föreläsningarna när de håller dem i realtid. Beroende på läraren kan det funka jättebra. Bäst är om de också spelar in dem, för det är det klart mest givande att man kan höra resonemangen och inte bara se föreläsningsanteckningarna en gång till. Att spela in fysiska föreläsningar (och kanske streama) skulle nog vara bäst (ett argument som används emot det är studenternas integritet), men om man bara spelar in framåt från första bänk/ljudet från miccen vid salsföreläsningar kan jag inte se det som ett giltigt argument. |
| 1. Streamad föreläsning i zoom som även spelas in. T.ex som i D1337 med Ric Glassey.
2. Inspelade 3. I föreläsningssal |
| Streamad föreläsning på Zoom och inspelat med möjlighet till chatt/forum |
| Ja tack till förinspelade föreläsningar men föreläsning i sal hade också varit skönt till hösten! |
| Händer att frågor missas digitalt, och jag är bekväm med att prata inför andra |
| Bekvämast är utan tvekan förinspelat - jag har långt till campus, och tycker om möjligheten att öka/minska uppspelningshastigheten.
Samtidigt är det troligare att man faktsikt gör något när det finns en deadline. Frågestund känns som en kompremiss. |
| Föreläsning i föreläsningssal som också spelas in så att man kan välja vilket man känner för |
| Viktigt att denna spelas in och laddas upp i efterhand. |
| Jag tycker att 2-timmars föreläsningar i matematik och programmering är en dålig undervisningsform. Jag föredrar att kunna pausa en föreläsning, t.ex. göra några uppgifter eller försöka förstå ett exempel som tagits upp, och sedan fortsätta titta. |
| Kan också vara live-lektioner så länge dessa spelas in och läggs upp innom rimlig tid. |
| Lars Filipsson har i flertalet kurser spelat in videos (i stor sätt föreläsningar) med allt viktigt samtidigt som han har haft föreläsningarna till att svara på frågor, gå igenom exempel och simulerar eleverna mer med exempel osv. Väldigt bra upplägg som funkar väldigt bra online. Alla kan se vad som görs och ställa frågor anonymt om man vill. Tror det skulle bli mycket svårare i sal. Dessutom är det MYCKET uppskattat att få tag på föreläsningsanteckningar i efterhand! |
| Om informationsförmedlande handlar rent om KTH och programmet så skulle zoom räcka, men om vi talar om andra kurser så ska de klart vara i föreläsningssal. |
| Det optimala är om de streamade föreläsningarna även spelas in. |
| Mitt val kan vara påverkat av en längre period av digital undervisning. |
| Jag gillar föreläsningssalarna men tycker att det kan vara lite skrämmande att ställa sin fråga inför så många studenter (själv så stammar jag, vilket bidrar till min ångest att prata framför folk), så det hade varit optimalt att även kunna ställa frågor till föreläsaren genom att t.ex. få fråga efter föreläsningen eller att det fanns en digital schemalagd frågestund. |
| De fysiska föreläsningarna borde dock spelas in! |
| För matematik och programmerings kurserna tror jag att det är viktigt att ha schemalagd frågestund. Medans andra kurser med mindre "uppgifter" kan använda sig av chatt/forum som t.e.x. Människa Dator Interaction. |
| steamad föreläsning i zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten samtidigt som läraren håller föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning.
En kombination av punkt 3 och 4 med andra ord. |
| Föreläsning i sal men att den streamas samtidigt i zoom där frågor kan ställas av studenter i klassrummet och på zoom. Allt ska även spelas in. Skäl: bor långt bort och kanske har andra saker att passa vilket gör det mindre straffande om jag missar en föreläsning. |
| Jag vet inte om alla som bara gått i ettan vet hur mycket bättre salsföreläsningar är, men tror att de som tänkt lite på det ändå kommer välja salsföreläsningar. Råkar vara extra bekvämt för mig dock eftersom jag bor 5 minuter från Campus. |
| Både förinspelade videor och på plats i föreläsningssal samtidigt som man streamar med Zoom. |
| I och med att vi ej haft riktiga föreläsningar så är detta mer vad jag tror än erfarenhet |
| Skulle vilja oavsett att föreläsningarna spelas in och läggs upp. |
| Förberedande videor tycker jag är jättebra som förberedelse så kan föreläsaren varva teori med exempel. |
| Ric James Glassey från programmeringskurserna har hittat den perfekta lösningen enligt mig. Schemalagda lektioner via zoom med möjlighet att ställa frågor samt spelas lektionen in och publiceras inom 24h på canvas. Utöver detta finns även forum. När smittoläget blir bättre skulle man kunna göra samma sak fast att ric står i ett klassrum med de som vill delta i verkligheten. |
| men även i förväg inspelade video med möjlighet att fråga via chatt/forum |
| Jag vill helst ha kombination. D.v.s. inspelade föreläsningar. För jag gillar rutinen med föreläsningar om man kan, men att ha alternativet att se inspelning istället, alternativt se båda.
Fått ut så mycket av distansundervisningen, älskar det. Ingen pendling, eller annan typ av onödig ansträngning. |
Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som gör att du lär dig bäst när du svarar.
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som gör att du lär dig bäst när du svarar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga via chatt/forum | 15 (9,7%) | 15 (9,7%) |
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga vid en schemalagd frågestund | 28 (18,1%) | 43 (27,7%) |
| Streamad föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten | 21 (13,5%) | 64 (41,3%) |
| Föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning | 71 (45,8%) | 135 (87,1%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 10 (6,5%) | 145 (93,5%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 2 (1,3%) | 147 (94,8%) |
| Jag vet inte | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som gör att du lär dig bäst när du svarar. | 3,3 | 1,2 | 36,4 % | 1,0 | 2,0 | 4,0 | 4,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| med inspelning så att man kan gå tillbaka till föreläsningen |
| Samma som i fråga 17: Lars Filipsson har i flertalet kurser spelat in videos (i stor sätt föreläsningar) med allt viktigt samtidigt som han har haft föreläsningarna till att svara på frågor, gå igenom exempel och simulerar eleverna mer med exempel osv. Väldigt bra upplägg som funkar väldigt bra online. Alla kan se vad som görs och ställa frågor anonymt om man vill. Tror det skulle bli mycket svårare i sal. Dessutom är det MYCKET uppskattat att få tag på föreläsningsanteckningar i efterhand! |
| Både förinspelade videor och på plats i föreläsningssal samtidigt som man streamar med Zoom. |
| Föreläsning i sal men att den streamas samtidigt i zoom där frågor kan ställas av studenter i klassrummet och på zoom. Allt ska även spelas in. Dock är detta det bästa jag känner till, vet ej om jag dock lär mig bäst av det dock. |
| Kompakt text med referenser |
| Vill även att de ska filmas och läggas upp |
| Bra med inspelade videor / föreläsningar då det är lätt att stanna och gå tillbaka om det var en viktig del man inte fattade. Speciellt om det är något som resten av föreläsningen faktiskt bygger på. |
| Mitt val kan vara påverkat av en längre period av digital undervisning. Upplever lättare koncentration när utbildning sker på plats. |
| Givet att man också kan gå på föreläsningen på plats där den streamars.
Jag ser stor nytta i att samma information är tillgänglig på flera medier. Efter corona kommer det finnas ett arkiv av väldigt mycket digitalt material i form av inspelade föreläsningar och lösningsförlag på uppgifter. Jag ser gärna att dessa fortsätter vara tillgängliga för studenter även om nya inte spelas in varje år. Det har varit väldigt bra att kunna välja det informationsflöde som fungerat bäst i stunden. Om jag tex har svårt att hänga med en föreläsare kan jag ändå lyckas då samma material finns från tidigare år i annan form. Om det finns möjlighet att spela in föreläsningarna från salen de ges från under varje kursomgång lägger jag ett slag för det. |
| Förberedande videor tycker jag är jättebra som förberedelse så kan föreläsaren varva teori med exempel. |
| Föreläsning i föreläsningssal men som spelas in av kamera så att man kan kolla tillbaka på den i efterhand om man t.ex. varit sjuk eller vill repetera |
| (Det tog ett bar läsningar för att se vad skillnaden mot föregående fråga var)
Jag har inte haft föreläsningar på campus, så jag vet inte riktigt hur det är. Vad jag vet med Zoom är att om jag uppfattar det som att det går för långsamt ELLER för snabbt är det lätt att börja läsa igenom kommande uppgifter i en annan kurs (eller mindre studiemotiverade aktiviteter) istället för att lyssna på öreläsningen. Vilket kan vara positivt om det är en "dålig" föreläsning man inte hade lärt sig utav iallafall - halvt lyssna och gå igenom kod till en uppgift i en annan kurs är bättre än att känna att man måste låtsas vara engagerad i en sal för båda kurserna (ingen lär sig något de tycker är aktivt tråkigt/påtvingat). Något jag tyckt varit super som vissa matteföreläsare gjorde var att de tog paus direkt efter att de gått igenom något, med "lös denna uppgift nu". Det skulle förlora sin effekt via video där man kan spola (med argument för att man får skaffa sig självdiciplinen som krävs), allt som "tvingar" mig att faktsikt "räkna tal" (på låg nivå. Jag har en tendens att anse de lätta som "oviktiga" när jag ska räkna själv, och så har jag ingen koll på vad jag ska göra och ger upp) är positivt. |
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning. Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc). Dessutom stannade läraren kvar så länge det fanns elever som hade frågor vilket var extremt användbart. Det bästa för min inlärning skulle därför vara att ha först en inspelad förberedelseföreläsning som beskrivet ovan, och sedan en föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning (med liknande upplägg som på Lars Filipsons digitala interaktiva föreläsningar). |
| I och med att vi ej haft riktiga föreläsningar så är detta mer vad jag tror än erfarenhet |
| Samma svar som ovan även när det gäller lärande: "Kan inte säga hur mycket bättre det är med salsundervisning då vi inte haft någon än, som förstaårsstudenter. Föreläsning i Zoom som OCKSÅ är inspelad är dock optimalt för mig." |
| Om informationsförmedlande handlar rent om KTH och programmet så skulle zoom räcka, men om vi talar om andra kurser så ska de klart vara i föreläsningssal. |
| Föreläsning i sal, med inspelade videor att repetera med |
| Föreläsning i föreläsningssal som också spelas in så att man kan välja vilket man känner för |
| Streamad föreläsning där man kan ställa frågor via chatt och sedan läggs föreläsningen upp så att det går att titta på den i efterhand. Värt att till lägga, har aldrig haft föreläsningar i sal så vet inte hur jag upplever sådana situationer |
| Streamad föreläsning + att den spelas in och läggs upp senare tycker jag är allra bäst.
|
| Att gå tillbaka i inspelade realtids-föreläsningar är nog det som jag lär mig bäst igenom, så att man garanterat tittar på dem första gången, och sen kanske går igenom dem igen om man känner att man behöver. Fysiska föreläsningar händer det ganska ofta att man är rätt trött på om de är typ i M 8.15. För att ställa frågor är fysiskt klart bäst. |
| Jag önskar att alla kurser hade möjlighet till inspelade videos. Jag har stora koncentrationssvårigheter på föreläsningar och möjligheten att kolla igenom på egen takt och spola tillbaka om det behövs är guld värt. Detta är anledningen till att de kurser som går bäst för mig är Ric Glaseys kurser samt numerisk analys, ger så otroligt mycket att kunna kolla på materialet i efterhand. |
| även föreläsning i sal |
| Jag lär mig bäst av att i första hand hitta en kort video där föreläsaren går igenom det jag behöver för att lösa uppgifterna, T.ex Lars Filipssons videos på Youtube, sedan försöka lösa några uppgifter på egen hand. Sedan gå på föreläsningen om ämnet för att lära mig mera djupgående och om jag vill lära mig mer efter detta så tar jag en titt i kurslitteraturen (vilket sällan behövs). |
| Jag ser inte skillnaden på denna och förra frågan? |
| 1. Streamad föreläsning i zoom som även spelas in. T.ex som i D1337 med Ric Glassey.
2. Inspelade 3. I föreläsningssal |
| Streamad föreläsning på Zoom och inspelat med möjlighet till chatt/forum |
| Som fråga 17 |
Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är mest inkluderande/tillgängligt för alla studenter som går kursen.
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är mest inkluderande/tillgängligt för alla studenter som går kursen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga via chatt/forum | 42 (27,1%) | 42 (27,1%) |
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga vid en schemalagd frågestund | 32 (20,6%) | 74 (47,7%) |
| Streamad föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten | 33 (21,3%) | 107 (69,0%) |
| Föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning | 27 (17,4%) | 134 (86,5%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 8 (5,2%) | 142 (91,6%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 1 (0,6%) | 143 (92,3%) |
| Jag vet inte | 12 (7,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Utgå bara från vad som är mest inkluderande/tillgängligt för alla studenter som går kursen. | 2,5 | 1,3 | 51,1 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,5 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Som fråga 17 |
| Givet att man också kan gå på föreläsningen på plats där den streamars. |
| plus att föreläsningen är inspelad. |
| Det finns få utan tillgång till internet, men de finns. Fler är de med ostabilt internet. Inspelat låter de senare buffra det de behöver (och de med långt till campus/är upptagna under dagen) vara med, frågestund på campus låter de tidigare och de som föredrar campus vara med.
Påminn om att det finns datorer på campus med internet som går att låna till att se de inspelade videorna. De enda det blir jobbigt för då är de långt från campus utan internet (antagligen den vanligaste kompinationen utan internet...), men jag vet inte riktigt vad man kan göra för dem oavsett... (Tror inte att jag själv skulle gå på frågestunder om de bara var på campus, men det var inte frågan) |
| Jag ser inte skillnaden på denna och förra frågan? |
| Streamad föreläsning på Zoom och inspelat med möjlighet till chatt/forum |
| Streamad föreläsning i zoom som även spelas in är dock bättre än endast inspelade då man kan ställa frågor live. T.ex som i D1337 med Ric Glassey.
Avstånd till campus är en stor anledning till detta, om jag endast har 1 lektion på campus föredrar jag att gå på den hemifrån för att slippa över 2h restid. |
| Inte alla har möjlighet att ta sig in till campus av olika anledningar och om man är sjuk har man fortfarande möjlighet att tillgodogöra sig föreläsningen men hemifrån. |
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning. Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc). Dessutom stannade läraren kvar så länge det fanns elever som hade frågor vilket var extremt användbart. |
| steamad föreläsning i zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten samtidigt som läraren håller föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning.
En kombination av punkt 3 och 4 med andra ord. Alla har inte möjlighet att alltid delta fysiskt på föreläsningarna pga sjukdom eller liknande. |
| Inkluderande!?! Ingen av dessa är exkluderande för någon, den som gjort frågan borde tänka om. |
| föreläsning i föreläsningssal som även sker live via zoom (där folk som är hemma har möjlighet att skicka frågor via chatten) ser jag som det absolut mest optimala |
| Självklart har flest möjlighet att delta med detta alternativ. |
| Jag valde andra alternativ för att det möjligtvis kan finnas personer som inte kan vara inloggad på zoom på samma gång föreläsningar ges, Vissa kan ha job, eller något annat som orsakar hinder. |
| Tar i hänsyn att inte alla kan ta sig till campus samtidigt som möjligheten till frågeställning ges i form av ett forum som kan besvaras när som helst. |
| Streamad föreläsning där man kan ställa frågor via chatt och sedan läggs föreläsningen upp så att det går att titta på den i efterhand. |
| Både förinspelade videor och på plats i föreläsningssal samtidigt som man streamar med Zoom. |
| Bra att folk kan ställa frågor även om de är i Blekinge, eller inte har tid (från ett perspektiv att de ska vara inkluderande), men de i förväg inspelade videorna brukar inte alls vara lika engagerande som realtidsföreläsningar så de lär man sig mycket sämre. Chatt/Forum-svar är jag ganska osäker på hur mycket det faktiskt används också. Jag brukar aldrig titta där. |
| Om informationsförmedlande handlar rent om KTH och programmet så skulle zoom räcka, men om vi talar om andra kurser så ska de klart vara i föreläsningssal. |
| Föreläsning i föreläsningssal, men möjligheten att hitta andra förinspelade videor som komplement till undervisningen är gynnsamt för många! |
| Föreläsning i sal men att den streamas samtidigt i zoom där frågor kan ställas av studenter i klassrummet och på zoom. Allt ska även spelas in. Skäl: många kan bo långt bort och kanske har andra saker att passa vilket gör det mindre straffande om saker händer i livet för någon i allmänhet. |
| Ju mer som är på distans desto mindre får studenterna träffa varandra, och för de som inte har så många att prata med online kan detta vara väldigt negativt. |
| I och med att vi ej haft riktiga föreläsningar så är detta mer vad jag tror än erfarenhet |
| Föreläsningar i föreläsningssal som också spelas in |
| Bra för när man förlorar koncentrationen eller något viktigt sker vid den tiden föreläsningen ska vara eller om man inte kan skriva ner anteckningar. |
| Streamad föreläsning + att den spelas in och läggs upp senare tycker jag är allra bäst.
|
| Även här tänker jag att ovanstående sätt är mycket bra! Nämligen: Lars Filipsson har i flertalet kurser spelat in videos (i stor sätt föreläsningar) med allt viktigt samtidigt som han har haft föreläsningarna till att svara på frågor, gå igenom exempel och simulerar eleverna mer med exempel osv. Väldigt bra upplägg som funkar väldigt bra online. Alla kan se vad som görs och ställa frågor anonymt om man vill. Tror det skulle bli mycket svårare i sal. Dessutom är det MYCKET uppskattat att få tag på föreläsningsanteckningar i efterhand! |
| Viktigt att denna spelas in och laddas upp i efterhand. |
| Svårt att säga vad som känns mest tillgänglig, finns flera aspekter att tänka på där. Förinspelade föreläsningar känns mest tillgänglig då alla själva kan välja när de vill se dom, vad som är mest tillgänglig för att ställa frågor känns svårt att svara på. |
Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Väg i detta svar samman dom tre perspektiven från föregående tre frågor.
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Väg i detta svar samman dom tre perspektiven från föregående tre frågor. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga via chatt/forum | 14 (9,0%) | 14 (9,0%) |
| I förväg inspelade videor med möjlighet att fråga vid en schemalagd frågestund | 31 (20,0%) | 45 (29,0%) |
| Streamad föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten | 31 (20,0%) | 76 (49,0%) |
| Föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning | 53 (34,2%) | 129 (83,2%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 17 (11,0%) | 146 (94,2%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 2 (1,3%) | 148 (95,5%) |
| Jag vet inte | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur vill du helst att ren informationsförmedlande undervisning (föreläsningar med möjlighet att ställa frågor till föreläsaren) ska genomföras? Väg i detta svar samman dom tre perspektiven från föregående tre frågor. | 3,2 | 1,2 | 37,7 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Föreläsning i föreläsningssal som också spelas in så att man kan välja vilket man känner för |
| Streamad föreläsning där man kan ställa frågor via chatt och sedan läggs föreläsningen upp så att det går att titta på den i efterhand. |
| Jag skulle vilja gå på en föreläsning live i en sal men sedan hade varit bra ifall den spelades in och lades upp ändå så att man kan gå tillbaks ifall man missade något. Då blir den också tillgänglig för alla även om man inte åker till campus. |
| Är bra om de spelas in också |
| Både förinspelade videor och på plats i föreläsningssal samtidigt som man streamar med Zoom. |
| De argument jag kommer på pekar alla på detta (inspelat+frågestund)... |
| Föreläsning i föreläsningssal som samtidigt streamas på Zoom |
| Eftersom jag svarat densamma i alla tre alternativen måste jag även göra det här: Lars Filipsson har i flertalet kurser spelat in videos (i stor sätt föreläsningar) med allt viktigt samtidigt som han har haft föreläsningarna till att svara på frågor, gå igenom exempel och simulerar eleverna mer med exempel osv. Väldigt bra upplägg som funkar väldigt bra online. Alla kan se vad som görs och ställa frågor anonymt om man vill. Tror det skulle bli mycket svårare i sal. Dessutom är det MYCKET uppskattat att få tag på föreläsningsanteckningar i efterhand! |
| Zoom föreläsning där frågor har tagits emot huvudsakligen innan föreläsningen, men även (om tid finns) tas emot via chatten på zoom. |
| Föreläsning i föreläsningssal med tidigare inspelade videor som komplement |
| Föreläsningar som går igenom hela moment skulle kunna vara på plats, medan mer ingående föreläsningar som går igenom delmoment kan streamas. Då blir det en bra blandning av båda alternativ. |
| Som fråga 17 |
| 1. Streamad föreläsning i zoom som även spelas in. T.ex som i D1337 med Ric Glassey.
2. Inspelade 3. I föreläsningssal |
| I och med att vi ej haft riktiga föreläsningar så är detta mer vad jag tror än erfarenhet |
| Ytterligare upprepning, då min önskan inkluderar inspelade föreläsningar: "Kan inte säga hur mycket bättre det är med salsundervisning då vi inte haft någon än, som förstaårsstudenter. Föreläsning i Zoom som OCKSÅ är inspelad är dock optimalt för mig." |
| plus att föreläsningen är inspelad. |
| Föreläsning i sal men att den streamas samtidigt i zoom där frågor kan ställas av studenter i klassrummet och på zoom. Allt ska även spelas in. Jag har svårt att se hur något annat än detta är bättre allmänt för KTH. |
| Föreläsningar i föreläsningssal, men även förinspelade videor som komplement till föreläsningarna. |
| Men med stöd av videos för delmomenten i kursen |
| Jag ser gärna att det finns en förinspelad video (kanske från föregående år) där teori och liknande material gås igenom som man som student kan stoppa och repetera om det behövs. Sedan kanske det vara bar med ett anonymiserat forum där studenter kan ställa frågor som antingen besvarar i forumet av lärare, eller andra studenter, alternativt tas upp på nästa föreläsning. Kan ju vara att någon modell är svår att förstå. |
| Jag tycker man ska testa att spela in och streama fysiska föreläsningar (på ett sätt som behåller studenternas integritet) och samtidigt ha en chatt där frågor kan ställas. Vet inte om det är bäst eftersom jag inte varit med om att det testats, men det känns som det skulle kunna var det bästa av alla världar. |
| Som förstaårsstudent och nybliven student under pandemin har jag inte tillräckligt mycket erfarenhet för att svara på detta. |
| Jag ser inte skillnaden på denna och förra frågan? |
| Om informationsförmedlande handlar rent om KTH och programmet så skulle zoom räcka, men om vi talar om andra kurser så ska de klart vara i föreläsningssal. |
| Föreläsning i sal, med inspelade videor att repetera med |
| Korta förinspelade videos som behandlar ämnet lätt som kan räcka för att lösa uppgifter med en tillhörande föreläsning som behandlar samma ämne men djupare. |
| Och att det spelas in och lägs upp. |
| Föreläsning i föreläsningssal men som spelas in av kamera så att man kan kolla tillbaka på den i efterhand om man t.ex. varit sjuk eller vill repetera |
| Ett bra alternativ tycker jag skulle vara föreläsning i sal som spelas in för de som inte har möjlighet att närvara. |
| Streamad föreläsning + att den spelas in och läggs upp senare tycker jag är allra bäst.
|
| Först och främst föreläsning i sal men med möjlighet att joina via zoom. Föreläsningen läggs upp efteråt som inspelad video. |
| Förinspelade videor är överlägset bäst enligt min uppfattning. Lärare kan spendera mer tid på att finsplipa dessa, och göra de så bra som möjligt. Detta brukar leda till att videor håller en högre kvalité än föreläsningarna. Videor tillåter också pausning, gå tillbaks, skippa osv. Se Lars Filipssons videor som ett utmärkt exempel på hur dessa bör se ut. De har varit otroligt hjälpsamma inför tentamen i SF1624 och SF1625. |
| Streamad föreläsning på Zoom och inspelat med möjlighet till chatt/forum |
| steamad föreläsning i zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten samtidigt som läraren håller föreläsning i föreläsningssal med möjlighet att ställa frågor via handuppräckning.
En kombination av punkt 3 och 4 med andra ord. |
| Givet att man också kan gå på föreläsningen på plats där den streamars. |
| Min personliga inlärningsförmåga (och andras, men utgår från att andra tycker som jag, vilket ju såklart är inkorrekt men har inget bättre alternativ) väger tyngst. |
| Helst med tillgång till inspelningen i efterhand. |
| Den intressantaste möjligheten vore att föreläsningar görs både inför närvarande och via stream samtidigt, så att man har möjlighet att välja hur man vill delta, samt att kunna ställa frågor från båda hållen. Det är långt ifrån alla föreläsare hittills som lyckats anpasssa sina föreläsningar väl till att streamas ännu, så det formatet fungerar bara väl när det finns en etablerad standard för hur det ska fungera praktiskt. |
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning. Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc). Dessutom stannade läraren kvar så länge det fanns elever som hade frågor vilket var extremt användbart. Det bästa over-all skulle därför vara att först ha en inspelad förberedelseföreläsning som beskrivet ovan, och sedan en interaktiv föreläsning via Zoom (som beskrivet ovan, med liknande upplägg som på Lars Filipsons digitala interaktiva föreläsningar). |
| Personligen skulle jag helst vilja se en blandning av både undervisning i föreläsningssal, samt inspelade videos (som t.ex. Lars Filipssons har gjort för vissa matematikkurser). Om det är en stor kurs med flera förläsare parallellt (ex. algebra och geometri) tycker jag det skulle vara bra att kanske låta någon av föreläsarna hålla online på zoom, för de som inte har tid, är sjuka, osv. Samma sak skulle vara bra för övningar, och detta är nog lättare att genomföra då det brukar finnas fler övningsassistener än föreläsare, för en kurs. |
Hur vill du helst att undervisning i storgrupp med interaktiva inslag (föreläsningar med insprängda frågor eller eller diskussioner i smågrupper) ska genomföras?
Hur vill du helst att undervisning i storgrupp med interaktiva inslag (föreläsningar med insprängda frågor eller eller diskussioner i smågrupper) ska genomföras? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Streamad föreläsning i Zoom med poll/mentimeterfrågor och breakoutrum | 41 (26,5%) | 41 (26,5%) |
| Föreläsning i föreläsningssal med mentimeter (eller motsvarande) och diskussioner med bordsgrannarna | 93 (60,0%) | 134 (86,5%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 3 (1,9%) | 137 (88,4%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 9 (5,8%) | 146 (94,2%) |
| Jag vet inte | 9 (5,8%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att undervisning i storgrupp med interaktiva inslag (föreläsningar med insprängda frågor eller eller diskussioner i smågrupper) ska genomföras? | 1,9 | 0,7 | 39,2 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 4,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Ska studenterna interagera (mer än bara ställa eventuella frågor) är fysiska lektioner bra mycket bättre än zoom |
| Breakout rooms i zoom upplevs sällan som givande, då många inte pratar vilket gör att zoom föreläsningar oftast blir monolog istället för dialog. |
| Polls kanske kan fungera om man måste köra över Zoom men breakoutrooms är smärtsamma. Lämnar föreläsningarna direkt innan de öppnas. (Kan kanske funka om det är med folk man känner men det är det aldrig) |
| Det finns ett stort problem med interaktiva inslag genom zoom då väldigt många elever brukar lämna mötet för att undvika dem. |
| Breakout rooms fungerar sällan effektivt. Poll-frågor fungerar mycket bättre. När föreläsningar är i sal fungerar diskussioner med bordsgrannar bra. |
| Jag vill inte säga att zoom är väldigt mycket bättre än riktiga föreläsningar, men eftersom jag inte varit på många "riktiga" föreläsningar är zoom ett väldigt bra verktyg. Att diskutera med bordsgrannar skulle också vara toppen, men inte lika kul om man sitter själv. |
| Ett fenomen som uppkommer med streamad föreläsning och breakoutroom är att det ibland blir helt tyst i breakoutroom:et och ingen säger något och ingen har på kameran. Detta skulle inte kunna förekomma i en riktig föreläsningssal. |
| Breakoutrum blev ofta tysta. Det kan vara jobbigt med bordsgrannar, men ofta kommer man sitta med folk man känner (troligare att det blir diskution, men kanske inte lika djup)...
Mentimeter allmänt känns som att det ger mer engagemang. |
| Blir en mer naturlig diskussion när man träffas i verkligheten än över zoom. |
| zoom diskussioner sker aldrig. Ytterst få som faktiskt deltar. |
| Inte breakoutroom men mentimeter är bra och jag tycker att det borde användas mer. |
| Att nämna breakout rooms har samma effekt som att säga trevlig helg |
| Bör även spelas in vad föreläsaren säger med kamera |
| Diskussioner i zooms breakout-rooms funkar sällan bra. Att diskutera i sal är betydligt bättre och dessutom trevligare då vi alla kan se varandra. |
| Egentligen en kombination av de två första alternativen i denna, med min metod är det bäst att det finns typ mentimeter-frågor för att alla kan se samma saker då. Samtidigt sedan vid mindre grupper blir det bordskamrater för de i föreläsningssalen och breakout-rooms på zoom för dem där. |
| Inga breakout rooms |
| Breakout rooms har inte alltid fungerat bra. Men tycker men polls och liknande fungerar väldigt bra. |
| Breakoutrum är lite av en hit or miss. Ibland känns det påtvingat och awkward. Ibland är de andra personerna inte villiga att prata. Ofta så börjar folk lämna föreläsningen när det talas om breakout rooms (på en MDI-föreläsning, så trillade antalet ner från ca 180-->60 innan breakout rooms hade öppnat). Samtidigt har jag också haft bra upplevelser i breakout rooms. Det kan absolut fungera bra, men det måste göras när det verkligen passar - i väl utänkta situationer. |
| Breakoutrum känns mer påtvingade än diskussioner med bordsgrannar. |
Omvänd undervisning (flipped classroom) innebär att studenterna först förbereder sig och därefter deltar aktivt i en lektion med frågestund och arbete i grupp med uppgifter som läraren ger.
Hur vill du helst att förberedelsedelen ska genomföras vid omvänd undervisning?
| Omvänd undervisning (flipped classroom) innebär att studenterna först förbereder sig och därefter deltar aktivt i en lektion med frågestund och arbete i grupp med uppgifter som läraren ger. Hur vill du helst att förberedelsedelen ska genomföras vid omvänd undervisning? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| I förväg inspelade videor med diagnostiska quizfrågor. | 52 (33,5%) | 52 (33,5%) |
| I förväg inspelade videor utan diagnostiska quizfrågor. | 24 (15,5%) | 76 (49,0%) |
| Videor som man antingen kan titta på själv i förväg eller gemensamt under lektionens första timme. | 38 (24,5%) | 114 (73,5%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 3 (1,9%) | 117 (75,5%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 16 (10,3%) | 133 (85,8%) |
| Jag vet inte | 22 (14,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Omvänd undervisning (flipped classroom) innebär att studenterna först förbereder sig och därefter deltar aktivt i en lektion med frågestund och arbete i grupp med uppgifter som läraren ger. Hur vill du helst att förberedelsedelen ska genomföras vid omvänd undervisning? | 2,3 | 1,3 | 57,9 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Har delvis deltagit på ett sånt (över Zoom), men kunde inte behålla fokus då det kändes väldigt ogivande och lämnade. |
| Quiz hjälper alltid och är alltid välkommet. Dock att få extrapoäng för att svara på de har varit oerhört dränerande. |
| Det är ett dåligt sätt att genomföra undervisning online tycker jag. Det krävs mycket med engagemang och kommunikation för att det ska fungera rätt. |
| Jag tror tyvärr inte att studenterna kommer ta ansvar och sätta sig in i materialet som krävs för lektionen, detta gör hela konceptet omöjligt att tillämpa. Såklart är detta argument en cop-out från studenternas sida men jag har inte varit med om en situation där reflektionerna under "flipped classrooms" blir givande och utredande. Det är alltid flertalet som inte prioriterar förberedelserna. |
| Ta inspiration från Lars Filipsson skulle jag säga. Jag skulle valt alternativ ett, men har tidigare varit med om quizar som man kan klara utan att faktiskt lära sig någonting och vet därför inte riktigt hur bra just det skulle vara (vet väll knappt vad det innebär). Det vore bra om man själv kan lägga upp när man gör någonting utan att behöva göra det dubbelt (både se innan och på lektionerna). |
| Har haft en väldigt negativ efarenhet angående just flipped classroom - har inte varit speciellt givande. |
| Folk (jag) är lata, men det behövs inte alltid mycket för att göra något. Bara kännslan av att "ha kryssat av något i Canvas" kan nog vara tillräckligt för många till att se videor och göra Quiz, oavsett om de bedöms eller ej. |
| Quiz känns bäst, men om det genomförs som i MDI är det värdelöst => videor som man ser gemensamt är bäst. |
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss (upprepat, flera gånger) vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning (detta hjälpte nått enormt). Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och hade ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc), men inkluderade INTE något grupparbete - endast individuellt arbete. Detta fungerade mycket bättre än grupparbete i breakout rooms (fungerat väldigt dåligt). Digitalt grupparbete, med eller utan breakoutrooms, fungerar väldigt dåligt för matematikundervisning, skulle jag säga. För att detta över huvud taget skulle ha en chans att fungera skulle det behövas att gruppen antingen har lång tid på sig eller har möjlighet att dela skärm och skriva (kanske i samma dokument) med digital penna. I praktiken är det väldigt svårt att lösa t.ex. en integral effektivt i grupp med endast voice. På vissa övningar har det fungerat ok med digitalt grupparbete med matematik (för då har man haft lång tid på sig, och det är mer komplexa uppgifter där man behöver diskutera strategier). |
| Min enda erfarenhet av flipped classroom är från MDI kursen och då den kursen tyvärr är av rätt dålig kvalitet, har jag ingen åsikt kring flipped classroom då jag har en negativ bild av det pga av MDI |
| Jag tycker att omvänd undervisning är en ide som är mindre effektiv än vanlig undervisning. |
| Jag tror quizzar eller dylikt kan vara ett bra sätt att få elever att göra uppgifter, sålängde de väger lite eller inget alls för slutbetyget. |
| För mig personligen har jag jättesvårt att hitta tiden och motivera mig själv till att förbereda mig innan, så att kolla på videon tillsammans under lektionens första timme är mest optimalt. Annars quizfrågor (för då har jag inget val) |
| Text |
Hur vill du helst att lektionsdelen ska genomföras vid omvänd undervisning?
Hur vill du helst att lektionsdelen ska genomföras vid omvänd undervisning? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Streamad lektion i Zoom med frågestund och arbete i grupp i breakoutrum där man kan kalla på hjälp. | 20 (12,9%) | 20 (12,9%) |
| Lektion i sal med frågestund och arbete med bordsgrannarna där man kan räcka upp handen för att få hjälp. | 66 (42,6%) | 86 (55,5%) |
| Streamad lektion i Zoom med frågestund och enskilt arbete där hjälp ges i mån av tid. | 20 (12,9%) | 106 (68,4%) |
| Lektion i sal med frågestund och enskilt arbete där hjälp ges i mån av tid. | 20 (12,9%) | 126 (81,3%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 2 (1,3%) | 128 (82,6%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 10 (6,5%) | 138 (89,0%) |
| Jag vet inte | 17 (11,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att lektionsdelen ska genomföras vid omvänd undervisning? | 2,6 | 1,3 | 50,9 % | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 3,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| På Lars Filipsons Algebra och Geometri-kurs så var det både I förväg inspelade förberedelsevideor med möjlighet att fråga via chatt/forum _OCH_ streamad interaktiv föreläsning i Zoom med möjlighet att ställa frågor i chatten _OCH_ via mikrofonen.
Detta var den överlägset bästa kursen, so far. Lars uppmanade oss (upprepat, flera gånger) vid varje föreläsning att ha kollat på en specifik inspelad förberedelseföreläsning (detta hjälpte nått enormt). Förberedelseföreläsningen var mer teori-tung, medan live-föreläsningen hade en bra mix av teori och uppgifter och hade ett stort fokus på interaktion mellan lärare och elever (frågor, Zoom-poll etc), men inkluderade INTE något grupparbete - endast individuellt arbete. Detta fungerade mycket bättre än grupparbete i breakout rooms (fungerat väldigt dåligt). Interaktionsloopen skedde i form av att (1) läraren gått igenom en bit teori, (2) löst en eller flera uppgifter och (3) sedan ger eleverna en (eller ett fåtal, efter varandra följande) mindre, snabba uppgifter (där det är lätt för läraren att avgöra en passande tid som eleverna får på sig). När det börjar bli dags att vara klar så meddelar läraren om detta (och ibland även frågar om eleverna börjar bli klara). Slutligen visar läraren svaret och lösningen (kortfattat). Detta leder också till att man förstår ungefär hur lång tid man bör ta på en sådan fråga också. Denna loop (1-3) upprepas. Om det passar bättre går det även bra att byta ut (2-3) mot att använda sig av en Zoom-poll för att quizza folk på teorifrågor istället. Lars Filipson hade en mycket bra balans mellan dessa delar på sina föreläsningar. En rough estimate av hur han gjorde (som jag håller med om var optimalt): 25% föreläsaren går igenom teori, 10-15% Zoom-polls, 40% föreläsaren går igenom uppgiftslösning, 20-25% göra uppgift själv. Detta hänger på att man också kollat på en förberedande föreläsning som är mer tung åt teori-hållet. I Lars sådana skulle jag uppskatta det till kanske 70-80% teori 30-20% uppgiftslösning. Vad som är optimalt beror dock på ämne och kommer variera något. |
| Föreläsning i sal och livestreamad på zoom samtidigt, bästa metoden är typ de tre första alternativen tillsammans. |
| Brukar alltid fungera bäst att diskutera med bordsgrannarna eftersom det oftast är folk man typ känner. Händer ibland om folk inte känner sina bordsgrannar att en del sitter tyst, men det vet jag inte om man kan undvika. Om det ska vara diskussions-grejer är det mycket bättre att man är i en övningssal än en föreläsningssal eftersom man då vet vad man ska förvänta sig och det är en mycket mer naturlig miljö för diskussioner. |
| samarbete ger mer kunskap :-) |
| Vill egentligen ta både alternativ 1 och 2. Det vore bra att få träffa andra när det går samtidigt som zoom har ett väldigt bra upplär och gör det möjligt för alla att gå med. |
| På plats hade de nog fungerat bättre. |
| Människa datainteraktion fungerade oerhört bra. Trots att inte alla deltog var det väldigt givande. Det slutade med att bara de som ville vara där och interagera var med. |
| Gillar inte "flipped classroom" så mycket, men har endast haft det för MDI och kan tänka mig att det beror väldigt mycket på kursen om det fungerar eller ej. |
| Det var det där med att breakoutrooms ofta är tysta. Kanske går det att göra något mellanting? Enskilt arbete där man kan fråga om hjälp i sitt breakoutrum i första hand?
Man lär sig mer med kamrater (eller det är vad alla säger), men man är också ensam under tentan sen. Så båda har sin plats. Bordsgrannar på Campus är nog bättre för den formen, men inte lika inkluderande... |
Hur vill du helst att övningar ska genomföras?
Hur vill du helst att övningar ska genomföras? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Förinspelad video. | 9 (5,8%) | 9 (5,8%) |
| Streamad övning i Zoom. | 17 (11,0%) | 26 (16,8%) |
| Övning i övningssal. | 112 (72,3%) | 138 (89,0%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 5 (3,2%) | 143 (92,3%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 6 (3,9%) | 149 (96,1%) |
| Jag vet inte | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att övningar ska genomföras? | 2,9 | 0,7 | 25,5 % | 1,0 | 3,0 | 3,0 | 3,0 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Jag vill att det ska främst hållas i sal men att det ska finnas alternativ för det som inte är med. Exempelvis att det streamas eller att vissa delar spelas in. |
| Kombination av punkt 2 och 3 |
| Helst också möjlighet att kunna ha övningar online för de som skulle vilja det. |
| Krav på att tekniken används väl, Ric Glassey är ett bra exempel på väl använda slides/whiteboard via zoom. |
| Inspelat med möjlighet till chatt/forum |
| Men zoom är bra ibland med. |
| Oklart om det menas i alla kurser eller bara i prosam. Jag svarar som att det syftas på alla kurser. |
| Jag skulle gärna se att de olika övningarna kategoriserades också. Så vissa går bara igenom grunder, andra övningsgrupper går igenom lite mer avancerade upp till någon grupp som går igenom A+ frågor. Sedan vore det också bra med vissa övningar som bara fungerade som räknestuga där en räknar på egen hand och sedan får hjälp när det behövs. En blandning av dessa skulle kännas mest effektivt istället för att alla övningsgrupper behandlar samma övningsuppgifter. |
| Förinspelade videor skulle vara jättebra komplement, ifall man inte kan närvara eller inte vill, samt även för förberedelse |
| Övning i sal är upplever jag som bäst, men att ha alternativet att kunna gör det hemifrån är väldigt bra ifall man är sjuk och inte vill missa, så det bästa vore om båda alternativen erbjuds. |
| Generell fråga, övningar i dd1337 var via zoom vilket var bra. |
| Typ ett forum där man kan ställa frågor och få tips om hur man kan lösa rekommenderade uppgifter. Och mer förberett material som man kan läsa/kolla på själv i egen takt: I algebra och geometri fanns det bra inspelade korta videor. |
| Helst övningssal, men att möjlighet att delta över zoom finns. |
| Streamad övning har fungerat bra både i matematiken och i programmeringen. |
| övningssal är också helt okej! |
| Detta är oerhört viktigt! Övningar över zoom tenderar att bli som föreläsningar, där övningsledaren är den enda som pratar. Övningar på plats leder till mer diskussion samt fler tillfällen att ställa frågor till läraren. |
| En livestream på zoom och en föreläsning på plats samtidigt. |
| "Grunder" i video följt utav djupare Zoom-föreläsning, tror jag.
Videor kanske räcker för ett E i kursen, för högre än det får man se till att passa tiden och komma med på Zoom? |
| Mycket mer personligt och trevligt då. |
| Vill helst att det ska gå till så här:
(1) läraren har en längre teori genomgång (ca. 10-40% av lektionens totala tid) där läraren också löser flera uppgifter och (3) sedan ger eleverna uppgifter. Antingen mindre uppgifter och ett frammåt och tillbaka mellan lärare och lösa-frågor-själv, eller större frågor i grupp. Variation. |
| Eftersom assar sällan har tillgång till samma teknik som lärarna kan det lätt bli rätt bristande med övningar över Zoom. När läraren själv går igenom och räknar exempeltal kan det funka, men då måste KTH delvis anpassa strukturen på kurserna/undervisningen i såna fall, och det tror jag inte kommer hända. |
Hur vill du helst att datorlabbar ska genomföras?
Hur vill du helst att datorlabbar ska genomföras? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| På distans där både studenter och assistenter deltar via Zoom. | 65 (41,9%) | 65 (41,9%) |
| I datorsalarna. | 38 (24,5%) | 103 (66,5%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 4 (2,6%) | 107 (69,0%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 29 (18,7%) | 136 (87,7%) |
| Jag vet inte | 19 (12,3%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att datorlabbar ska genomföras? | 2,0 | 1,2 | 59,2 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 4,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Egentligen spelar det ingen roll för mig, min uppfattning av datorlabbarna (som baseras på enbart online-labbar eftersom jag inte har haft fysiska labbar hittills) är att de ska ge möjligheten till en asse att bedöma uppgiften och studenternas kunskaper, så det borde göras på bästa sätt för assen. Däremot är det bekvämare för mig personligen att göra det hemifrån och bara skärmdela koden som vi skrivit, etc. |
| Att de två första alternativen är tillgängliga för studenterna. |
| Tycker att labbar fungerat bra. Bör dock finnas tillgängligt på plats också. |
| Distans skulle också fungera bra då allt ändå är på datorn |
| Tycker det kanske ska finnas möjlighet till både i datorsal och via zoom, typ som prosam splittrade seminariummöjligheter |
| Onödigt att vara i datorsal när assen ändå måste se din skärm osv. Det funkar oerhört smidigt via zoom då assen klart o tydligt kan se din skärm. |
| Jag vill helst att det ska finnas både i datorsalar och på distans så att man kan välja vad som passar bäst för tillfället. Ibland är man redan på campus och då är det mycket mer givande att diskutera saker på plats med övningsassistenterna och ibland är man hemma och då kan det kännas onödigt att behöva åka in till campus bara för det. |
| Personligen tycker jag det är skönt att ha min egna miljö, där jag vet vad allting ligger då jag jobbar. Jag skulle kunna vara öppen för båda två. |
| Jag har inte varit på någon datorlabb, så jag kan inte svara på denna fråga |
| Ej haft en examinerande datorlabb än. |
| Har ej deltagit på någon datorlabb, vet ej. |
| Labbar i programmeringen har fungerat väldigt bra på distans! |
| Båda sätten fungerar väl tror jag båda har för- och nackdelar. Främst är det jobbigt att åka in och visa saker på datorn som man skulle nog se bättre på Zoom med datorsalarna. |
| I och med att vi ej haft riktiga datalabbar så är detta mer vad jag tror än erfarenhet, men tycker att det har varit väldigt smidigt med att jobba med programmering på distans |
| Gärna både på distans och i datorsalarna. |
| Det har fungerat bra för mig och min labbpartner att över distans: dela filer över Github, skriva på Overleaf, samt prata över Discord (och ibland dela skärm). Under vårt arbete sammlar vi på oss frågor som vi sedan på hjälptillfälle tar upp med assistent via Zoom (där vi kan dela skärm). |
| Har inte gått på datorlabbar (hjälptillfällena). |
| Man är mest bekväm med sin egen konfiguration, vid sin egen dator. |
| Oklart om det menas i alla kurser eller bara i prosam. Jag svarar som att det syftas på alla kurser. |
| Behöver oftast hjälp med en liten grej som tar 5-10 minuter, så dumt att behöva åka in till campus för detta. |
Hur vill du helst att prosamseminarier ska genomföras?
Hur vill du helst att prosamseminarier ska genomföras? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| På distans via Zoom. | 28 (18,1%) | 28 (18,1%) |
| Som promenadseminarium. | 106 (68,4%) | 134 (86,5%) |
| I seminarierum. | 5 (3,2%) | 139 (89,7%) |
| På annat sätt (ange sättet i kommentaren). | 4 (2,6%) | 143 (92,3%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 7 (4,5%) | 150 (96,8%) |
| Jag vet inte | 5 (3,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att prosamseminarier ska genomföras? | 2,0 | 0,9 | 42,5 % | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Jag vill helst ha promenadsseminarium men det är viktigt att ha möjligheten att delta i Zoom. |
| Tycker det fungerar bra med båda som alternativ, som just nu.
Dock om det inte är hållbart föredrar jag promenadseminarium. |
| Jag måste säga att jag verkligen gillar promenadseminarierna. |
| Frivilligt val mellan fysiskt promenadseminarium och Zoom. |
| Länge leve promenadseminarier |
| Jätte trevligt och lättare att kommunicera. Det är även bättre coronavis. |
| Promenadseminarierna var väldigt givande, eftersom man rör på sig så har man energi och eftersom det är en gruppuppgift så börjar man inte tänka på något annat eller blir distraherad. |
| Känns onödigt att gå en promenad. Gör det hellre via zoom. |
| Zoom också vid eventuella svårigheter |
| Jag tror att promenadseminarium är bra men att det ska finnas åtminstone en zoom-tid tillgängligt. |
| Trevligt med omväxling och variation i genomförande. |
| Promenadseminarium låter trevligt men att åka in bara för det känns lite överdrivet. Alternativ såsom vi har nu är utmärkt. |
| Som nu, med möjligheten att välja! |
| PROMENADER ÄR KUL |
| promenader <3 |
| Man blir lätt bekväm med zoom, men promenadseminarium är ju jättetrevliga! |
| I coronatider är det rätt dumt med fysiska seminarium (undvik onödiga resor/besök), men annars är det trevligt att ta en promenad utomhus. |
| Det är nyttigt att gå, och på någon gång måste man till campus, det är fint där! |
| + zoom vid eventuell pandemi. |
| zoom och irl promenad |
Hur vill du helst att tentor ska genomföras?
Hur vill du helst att tentor ska genomföras? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| På distans med Zoomövervakning. | 8 (5,2%) | 8 (5,2%) |
| På distans utan Zoomövervakning och under schemalagd tentatid. | 3 (1,9%) | 11 (7,1%) |
| Som hemtenta (utan Zoomövervakning). | 12 (7,7%) | 23 (14,8%) |
| På campus med tentavakter. | 106 (68,4%) | 129 (83,2%) |
| Digitalt i datorsal med tentavakter. | 2 (1,3%) | 131 (84,5%) |
| Som hemtenta med efterföljande muntlig kontroll. | 6 (3,9%) | 137 (88,4%) |
| Som ren munta. | 3 (1,9%) | 140 (90,3%) |
| Det spelar ingen roll för mig. | 9 (5,8%) | 149 (96,1%) |
| Jag vet inte | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Hur vill du helst att tentor ska genomföras? | 4,1 | 1,4 | 34,1 % | 1,0 | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 8,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Det är jätteviktigt. Zoomtenta suger dase. |
| Jag lär mig mycket bättre på att ta mig tid och tänka igenom bra svar än att stressa igenom en tidsbegränsad tenta. Detta tycker jag även passar bättre med arbetslivet där man kan vända sig till yttre resurser för att lösa problem. Efterföljande muntlig kontroll är också ett bra alternativ. |
| Möjlighet till distanstenta med övervakning tycker jag bör vara ett alternativ om man inte kan närvara. |
| tentor på campus med tentavakter känns mest naturligt. |
| I början avskydde jag hemtenta med zoomövervakning men nu gör det ingen större skillnad. En tenta är en tenta. |
| Det känns alltid stelt med Zoomövervakad tenta, och tentor överlag är inte direkt realistiska för hur det blir längre fram - man kommer att kunna kolla upp saker.
Om det behöver "kompenseras", använd svårare tentor, och ställ sedan någon "enkel" uppgift under den muntliga delen där man visar att man kan metoden även utan att kolla upp. Det känns mer "realistiskt" så. |
| Jag har endast haft tenta på distans med zoomövervakning under schemalagd tid samt på campus så jag kan inte jämföra med andra alternativen |
| Väldigt svår fråga. Har inget emot distanstentor med Zoomövervakning men ändå skönt att slippa krångla med inskanningen och dåliga mobilbatterier. |
| Tänker mig att det varierar beroende på kurs. |
| På campus eller som hemtenta utan övervakning |
| Tentamen i zoom medför ett yttligare stressmoment då det alltid finns en risk att ett strömavbrott, internetproblem eller liknande tekniska fel förekommer. Därför föredrar jag tentamen på campus. Hemtena har jag ingen enfarenhet av. |
| Personligen föredrar jag hemmatentor, då jag kan ha fullt fokus på tentan. Övervakning eller inte spelar ingen roll. |
| risflaskorna var bra, men föredrar irl |
| Egentligen svarar vad jag tror helst men jag helst ser möjligheter att tentan både skrivs på Distans med zoom-övervakning och på campus med tentavakter utefter studentens preferens. |
| Det digitala har strulat för mig (internetkoppling etc.). Kommer t.o.m. åka hem till mamma och skriva nästa tenta där eftersom att hon har ett väldigt stabilt internet. Vill jättegärna att dom är på plats. |
| Beror på kurs. Mattekurser skulle jag vilja ha på campus på tentavakter men andra typer av tentor som inte består främst av räkning skulle jag nog föredra hemtenta med munta efter. |
| Personligen är zoomtentor relativt jobbiga, du hör alla andra deltagare. |
| Hemtenta med muntlig kontroll låter också bra för Zoomövervakning är bara inte trevligt. Muntlig kontroll ser ändå till att folk har kunskapen i huvudet och behöver förklara sig själva. |
| Hade samhällsbyggnadstentor med alla hjälpmedel (utan kommunikation) tillåtna och kändes rätt bra att man inte behövde memorera allt utan kunde sökläsa sig och filtrera information från inspelade föreläsningar om man har dåligt minne men kan komma ihåg ungefär när det gicks igenom. Kändes ganska realistiskt i hur om man minns något litet kunde man veta vad man skulle söka efter för att komma ihåg mer. |
| Tenta med zoomövervakning innebär ytterligare orosmoment i.o.m. Risk för att tappa anslutning osv. Tenta i sal känns mer säkert, då räcker det att man hinner dit i tid och därefter handlar det endast om ens egen insats. |
| Missade att skanna in baksidan på ett papper vilket sänkte mitt betyg då det var svaret på en viktig fråga. Hade inte hänt om det var en riktig tenta i tentasal då stressen man känner inte påverkar ifall man lämnar in allt eller inte. |
| Även hemtenta (utan Zoomövervakning), på campus med tentavakter, digitalt i datorsal med tentavakter, som hemtenta med efterföljande muntlig kontroll och som ren munta är alla acceptabla alternativ. |
Vissa undervisningsmoment kan gå att hålla i hybridform, dvs att undervisningen ges i sal och på distans samtidigt. Kvaliteten blir dock ofta högre för den som deltar fysiskt än på distans. Ange för varje undervisningsform nedan hur du troligen skulle delta i den om den ges i hybridform nästa år.
Ren informationsförmedlande undervisning
| Ren informationsförmedlande undervisning | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 23 (14,8%) | 23 (14,8%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 50 (32,3%) | 73 (47,1%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 18 (11,6%) | 91 (58,7%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 26 (16,8%) | 117 (75,5%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 27 (17,4%) | 144 (92,9%) |
| Deltar inte alls | 5 (3,2%) | 149 (96,1%) |
| Vet inte | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ren informationsförmedlande undervisning | 3,0 | 1,5 | 49,2 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 6,0 |
Föreläsningar som innehåller interaktion och studentaktiva delar
| Föreläsningar som innehåller interaktion och studentaktiva delar | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 57 (36,8%) | 57 (36,8%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 47 (30,3%) | 104 (67,1%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 18 (11,6%) | 122 (78,7%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 10 (6,5%) | 132 (85,2%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 12 (7,7%) | 144 (92,9%) |
| Deltar inte alls | 4 (2,6%) | 148 (95,5%) |
| Vet inte | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Föreläsningar som innehåller interaktion och studentaktiva delar | 2,2 | 1,4 | 62,0 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 6,0 |
Den studentaktiva delen av omvänd undervisning
| Den studentaktiva delen av omvänd undervisning | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 47 (30,3%) | 47 (30,3%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 30 (19,4%) | 77 (49,7%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 20 (12,9%) | 97 (62,6%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 11 (7,1%) | 108 (69,7%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 17 (11,0%) | 125 (80,6%) |
| Deltar inte alls | 12 (7,7%) | 137 (88,4%) |
| Vet inte | 18 (11,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Den studentaktiva delen av omvänd undervisning | 2,7 | 1,7 | 63,2 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 4,0 | 6,0 |
Övningar
| Övningar | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 79 (51,0%) | 79 (51,0%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 34 (21,9%) | 113 (72,9%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 15 (9,7%) | 128 (82,6%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 5 (3,2%) | 133 (85,8%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 12 (7,7%) | 145 (93,5%) |
| Deltar inte alls | 4 (2,6%) | 149 (96,1%) |
| Vet inte | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Övningar | 2,0 | 1,4 | 70,0 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 6,0 |
Datorlabbar
| Datorlabbar | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 25 (16,1%) | 25 (16,1%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 23 (14,8%) | 48 (31,0%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 18 (11,6%) | 66 (42,6%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 15 (9,7%) | 81 (52,3%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 34 (21,9%) | 115 (74,2%) |
| Deltar inte alls | 20 (12,9%) | 135 (87,1%) |
| Vet inte | 20 (12,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Datorlabbar | 3,5 | 1,8 | 50,2 % | 1,0 | 2,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Prosamseminarier
| Prosamseminarier | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 80 (51,6%) | 80 (51,6%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 23 (14,8%) | 103 (66,5%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 11 (7,1%) | 114 (73,5%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 9 (5,8%) | 123 (79,4%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 24 (15,5%) | 147 (94,8%) |
| Deltar inte alls | 1 (0,6%) | 148 (95,5%) |
| Vet inte | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Prosamseminarier | 2,2 | 1,6 | 71,6 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 3,0 | 6,0 |
Muntliga redovisningar
| Muntliga redovisningar | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Deltar helt eller nästan helt på campus | 63 (40,6%) | 63 (40,6%) |
| Deltar oftast på campus men ibland på distans | 26 (16,8%) | 89 (57,4%) |
| Deltar lika ofta på campus och på distans | 20 (12,9%) | 109 (70,3%) |
| Deltar oftast på distans men ibland på campus | 15 (9,7%) | 124 (80,0%) |
| Deltar helt eller nästan helt på distans | 22 (14,2%) | 146 (94,2%) |
| Deltar inte alls | 1 (0,6%) | 147 (94,8%) |
| Vet inte | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Muntliga redovisningar | 2,4 | 1,5 | 63,4 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 4,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Kan i många fall vilja vara på campus samtidigt som man vill ha en förinspelad föreläsning. om det dock är live inspelat eller campus så skulle jag nog nästan alltid välja campus |
| Jag bor nära campus och åker hellre in och har socialt umgänge. |
| Att ha möjlighet att gå på föreläsningar och övningar på campus är ett måste, distans ska vara som en möjlighet i vissa fall.
Min studiemotivation har blivit så otroligt mycket sämre för att jag sitter hemma för det mesta, och det är inte bra för studenternas välmående heller. |
| Här svarar jag med antagandet att ingen pandemi rådde. |
| Blanda ABSOLUT INTE (!!!!) fysiska föreläsningar med digitala föreläsningar. Finns vissa av oss som bor 30 minuter+ från campus och det blir omöjligt att delta på en föreläsning digitalt för att sedan hinna ta sig in till Campus. |
| Jag har insomnia, adhd och autism. Det gör att möjligheten till distans är ovärderlig! Och räknas oerhört mycket högre än att få nån extra onödig timme på tentan. Utöver detta känns det näst intill omöjligt för att komma tillbaka in i plugget efter att ha varit sjuk om det inte finns möjlighet att delta på distans. |
| En stor anledning till varför jag föredrar distans är |
| Nej nej och åter nej |
| Igen, jag har långt till Campus. Och mycket kommer att bero på schemat som helhet: det finns inget värre än 2 spridda "schemablock" på campus - jag hinner inte hem emellan, så måste ta med minst en måltid, och sedan får man sitta där och vara med på distans ifrån datorn i någon kåridor (vilket är hemskt)...
Finns alla dagens aktiviteter som "alternativ" på campus, där någon är obligatoriskt på campus? Då är det inga problem att vara på campus den dagen. Finns alla dagens aktiviteter som "alternativ" på campus, där någon är obligatoriskt på distans? Då kommer jag antagligen stanna hemma och ta allt på distans. |
Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på distans i höst?
| Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på distans i höst? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Inte alls viktigt | 20 (12,9%) | 20 (12,9%) |
| Kan vara praktiskt ibland | 64 (41,3%) | 84 (54,2%) |
| Ganska viktigt | 30 (19,4%) | 114 (73,5%) |
| Mycket viktigt | 37 (23,9%) | 151 (97,4%) |
| Vet inte/har ingen åsikt | 4 (2,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på distans i höst? | 2,6 | 1,0 | 39,3 % | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Det är avslappnande att delta i undervisning på distans, men problemet är att ditt fokus är betydligt sämre. |
| man bara när det gäller inda föreläsning och labb |
| Jag bor med personer i risk-grupp. |
| Finns fortfarande mycket osäkerhet kring coronapandemin, tycker därför att det vore lämpligt att förbereda sig för det värsta. Jag har även upplevt att även om jag saknar den sociala aspekten av campusundervisning så så sparar jag mycket tid i samband med distansundervisning. Det handlar om morgonrutiner, resetider etc. Som ett resultat känner jag att detta år varit bättre än föregående sett till studieresultaten. |
| Om undervisningen bara är på distans är det såklart viktigt men jag föredrar alltid att ha undervisning på plats på campus |
| Det kan göra skillnaden mellan F och E för mig. Jag blir ofta sjuk, vaknar på orimliga tider osv. |
| Det är så mycket enklarare att se till att man äter ågot när man är hemma.
Samtidigt är motionen att ta sig till campus viktig (men inte lika viktig för inlärande som att ha mat i magen). Viktigaste är som diskuteras ovan att om jag är på campus kan jag ta allt på campus, och vise versa (men, säg, en lektion på campus med hål efter så att man hinner hem är inga problem... om det är något som känns givande nog) |
| Är helst på campus men kan vara så att behöver delta på distans till viss del pga hälsosjäl |
| Skälen varför det är mycket viktigt handlar inte om att det ska vara tillgängligt utan snarare vad skolan kan hjälpa studenten med. |
| Klarar mig om allt är på campus, men med över en timmes färdsträcka (kommunalt), och relativt dyra parkeringspriser, så hade det varit väldigt bra om föreläsningar gavs som videor (då dessa i mitt tycke inte är sämre än föreläsningar på plats). För seminarium/redovisningar föredrar jag mycket hellre att vara på campus för. |
| Beror på covidsituationen. Jag väljer att prioritera min säkerhet vilken dag som helst före en 2 timmars undervisning. |
| Distansundervisningen har medfört att jag kunnat bo hemma i Karlskrona, det hade varit praktiskt att kunna delta på distans när jag åker hem och hälsar på i framtiden. |
| Väldigt smidigt om man har annat att göra, men sämre kvalitet |
| Om det finns möjligthet skulle det för mig passa bäst att blanda både undervisning på både distans, främst för att spara tid; och campus, främst för att det känns mer aktivt och roligare. |
| Det beror på hur smittspridningen och läget då. Eftersom jag bor med folk i riskgrupp. |
| Det har låtit mig vara mer flexibel i min planering och det uppskattar jag! |
| Väldigt bra för de som har längre att åka som mig ifall man har en dataövning kl 08 på morgonen. |
Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på campus i höst?
| Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på campus i höst? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Inte alls viktigt | 6 (3,9%) | 6 (3,9%) |
| Kan vara trevligt ibland | 38 (24,5%) | 44 (28,4%) |
| Ganska viktigt | 32 (20,6%) | 76 (49,0%) |
| Mycket viktigt | 76 (49,0%) | 152 (98,1%) |
| Vet inte/har ingen åsikt | 3 (1,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur viktigt är det för dig att kunna delta i undervisning på campus i höst? | 3,2 | 0,9 | 29,7 % | 1,0 | 2,0 | 3,5 | 4,0 | 4,0 |
En del schemalagd undervisning har ersatts av videor och självstudiematerial. När tittar du normalt på såna videor och arbetar med självstudiematerialet?
| En del schemalagd undervisning har ersatts av videor och självstudiematerial. När tittar du normalt på såna videor och arbetar med självstudiematerialet? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Om materialet finns tillgängligt så arbetar jag med det redan före det schemalagda tillfället som materialet ersätter. | 25 (16,1%) | 25 (16,1%) |
| På den schemalagda tiden som materialet ersätter. | 39 (25,2%) | 64 (41,3%) |
| Senare samma dag eller nästa dag. | 33 (21,3%) | 97 (62,6%) |
| Några dagar efter. | 23 (14,8%) | 120 (77,4%) |
| Jag skjuter upp det en vecka eller mer men arbetar alltid med det till slut. | 11 (7,1%) | 131 (84,5%) |
| Jag skjuter upp det på obestämd tid eller arbetar aldrig med det. | 14 (9,0%) | 145 (93,5%) |
| Jag har inte råkat ut för detta. All undervisning har genomförts på schemalagda tider. | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| En del schemalagd undervisning har ersatts av videor och självstudiematerial. När tittar du normalt på såna videor och arbetar med självstudiematerialet? | 3,0 | 1,5 | 50,8 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Det beror på. Ibland kan jag titta igenom några föreläsningar i förväg, och ibland kan jag ligga några föreläsningar bakom. Den stora fördelen är att jag kan anpassa det utefter hur mycket annat jag har att göra! |
| Brukar kolla på exempelvis videor med studiekamrater. |
| Men faller man efter så är det svårt att komma ikapp igen, utan då tappar man snabbt motivationen, men så är det ofta fysiskt också. |
| Om man inte kan just då tar jag ofta samma dag men annan tid eller nästa dag. |
| Detta är väldigt varierande för mig. Ofta har jag gjort klart arbetet direkt när uppgiften publiceras, och ibland innan tillhörande föreläsningar. Det har ofta hänt att jag har gjort klart saker samma dag och ibland bokstavligen på minuten innan arbetet ska in. |
| Varierar mycket beroende på vad och hur mitt övriga schema ser ut, men brukar få dem gjorda rätt snabbt |
| Har inte haft något som liknar detta format, men har kollat på inspelade föreläsningar som komplement ibland ifall jag inte upplevt att den normala föreläsningen var givande. |
| En blandning mellan punkt 1, 3 och 4 |
| Med det så menar jag att jag planerar själv in tiden. |
| Jag tar itu med det så fort jag kan, vilket ofta blir lite senare än den schemalagda tiden, däremot varierar det från vecka till vecka. |
| Jag uppskattar jättemycket när videos och liknande finns som kompliment till föreläsningar. Exempelvis kurs SF1547 där Olof Runbord har lagt upp förra årets föreläsningar. De har varit guld värda för mig och hjälpt mig ta mig igenom båda labbarna och säkerställt att jag ligger i fas i kursen. |
| Handlar mer om situation, om det kanske är 3 quizzar på en vecka som alla kräver mer än ett kapitel i boken läst tills dess kanske det inte har hänt direkt eller alls till samma grad. Mycket handlar om hur mycket press jag känner som student. |
| Läser det lagom till tentan |
| Jag skulle vilje säga att jag skulle arbete med det innan. Men framför allt att "räkna uppgifter" eller ekvivalent är något jag är dålig på (inte för att de flesta föreläsningar har något sådant endå...). |
| Ibland tar jag det i egen takt som det passar. Mycket praktiskt att ha mer kontroll över sitt schema. |
| Ofta men inte alltid sätter jag mig in i materialet innan. Känner att jag får mer koll, samtidigt som det blir mindre frenetiskt antecknande under föreläsning. |
| Försöker arbeta mig igenom det så tidigt som möjligt men halkar oftast efter en aning. |
| Det varierar från kurs till kurs och vecka till vecka. Ibland tittar jag på materialet samma dag men ibland tittar jag på det under helgen istället. |
| beror definitivt på kurs dock, men min hjärna har svårt för när saker inte är obligatoriska och jag inte är på campus (eller i en studiemiljö) |
| För det mesta sker det att man flyttar runt föreläsningar i olika ämnen, så att man tittar på vissa i förtid och vissa sent. |
| Gör obligatoriska momenten i kursen och pluggar sedan inför tentan när det närmar sig. |
| Använder självstudiematerialet. Ibland innan en föreläsning, ibland efter. |
| Blir ofta att jag skjuter upp det och sedan får mycket att göra samtidigt. |
| Jag prioriterar beroende på hur jag ligger till med annat. Men det är en väldigt bra ide att ha videor med självstudiematerial. |
Hur har du under pandemin gjort för att hitta kompisar att studera tillsammans med?
| Hur har du under pandemin gjort för att hitta kompisar att studera tillsammans med? |
|---|
| Det har tyvärr inte gått något vidare med det. Nu har vi dock några grupparbeten, vilka inbjuder till att finns studiekamrater. |
| Umgåtts med nollegruppen eller från mottagningen och typ hittat kompisar genom dem att plugga vidare med |
| Träffade kompisar under insparken |
| har inte gjort lol |
| Man pluggar inte tillsammans under pandemin. |
| Nej |
| Jag har haft en stabil krets med kamrater som jag tog kontakt med under motagningen i somras. Sedan dess brukar vi träffas regelbundet på nätet för att studera. |
| Jag studerar oftast själv eller med en person jag kände redan innan jag började på KTH som går samma program |
| Haft tur att många av kurserna involverat grupp arbete, har studerat på egen hand i matematik. |
| Interagerar för det mesta med människor jag träffade i början av hösten då vissa nämndaktiviteter var på plats. Då dessa personer även kände andra personer bildade vi en chattgrupp via discord och snackar, spelar och pluggar relativt ofta. Hade vi inte haft möjligheten att träffas på campus i början av hösten är jag dock osäker på om jag hade haft lika god kontakt med årskursen. |
| Har haft lite kontakt med min grupp från mottagningen och vi har en discord tillsammans där vi pluggar ibland. |
| Har inte gjort det. Känner knappt några som Ettan. |
| Mottagningen gav en del bekanta som gjorde gruppbildning med mera lättare. |
| Har mestadels arbetat med folk som jag träffade under mottagningen. |
| Från mottagningen men även online på Discord så ser man vem som är mest aktiv och man kanske fungerar väl med. Man når ut lite på de eventen som man har haft. |
| Har en kompis från basåret som jag har pluggat ihop med |
| Jag har studerat med de jag träffade under de första veckorna fast mestadels har jag pluggat på egen hand |
| Grupp uppgifter och kompisar från gymnasiet |
| Jag har "inte", men det duger inte för er. Jag har snarare gjort såhär: Jag är i ett allmänt chattrum för hela klassen och sedan tar initiativet och skriver att jag vill vara i en grupp där alla som är intresserade får vara med. Då har alla vid intresse dykt upp. |
| Jag har inte hittat kompisar. |
| Jag har arbetat mycket självständigt men har också hjälpt och fått hjälp av studiekamrater som hittats via projektuppgifter. |
| Discord. |
| Detta har varit den största försämringen. Har inte lyckats hitta bra studierkamrater att plugga med digitalt. |
| Jag har inte pluggat så mycket tillsammans med kompisar men ibland blir det lite på Discord om det är något som är extra svårt. |
| Jag har inte hittat kompisar att studera tillsammans med. |
| Det har varit otroligt svårt. Jag har inte fått några kompisar på programmet. |
| Fick kompisar under mottagningen som jag har hållit kontakt med |
| Svårt att hitta kompisar jag har mest pratat med de som jag träffade under mottagingen |
| Discord/canvas-diskussioner. Har mest pluggat med kompisar jag hade sedan tidigare, men som läser andra kurser. |
| Det har varit svårt att hitta kompisar att arbeta med då man inte har träffat andra studenter i verkligheten utan bara vid övningar digitalt vilket gör det svårt att få kontakt med dem. De personer jag har arbetat mest med är från de studenterna jag har haft grupparbeten med i andra kurser. |
| Vi blev en grupp under mottagningen och den korta period då undervisningen var på Campus. |
| Jag har träffat många personer och blivit kompisar med dem under mottagningen, och även på övning-/projekttillfällen i kurserna. |
| Försökt använda studentskapade sätt, såsom exempelvis D20-discorden.
Den överväldigande majoriteten av mina studentkontakter är vänner jag träffat under mottagningen. |
| Har inga |
| Har haft turen att flera vänner från basåret går samma linje som mig. Utöver det har jag engagerat mig i studentföreningar. |
| Suttit hemma och tyckt synd om mig |
| Det var faktiskt svårt. |
| Discord |
| Jag lärde känna mina kompisar under mottagningen och det är främst dem jag fortfarande pluggar med. |
| Jag har engagerat mig i sektionen. |
| Jag studerar antingen själv eller med gamla kompisar från högstadiet och gymnasiet som jag fortfarande håller kontakt med / som också går i samma klass. |
| Man träffar inte speciellt mycket nytt folk men man har träffat några som man umgås frekvent med. |
| Jag har tagit kontakt via sociala medie, men oavsett så blir det färre interaktioner med andra just nu. |
| Jag har inte hittat kompisar. |
| Pratat på discord och Zoom. |
| Jag lärde känna många under mottagningen, och har haft kontakt med några av dem sedan dess. |
| Jag har haft kontakt med ett gäng från min mottagningsgrupp och några till som jag studerar med en del. |
| har varigt på discord mycket med studenter och hålligt kontact med dem jag träffade när vi var på campus i våras |
| I första hand de som jag lärde känna på intro-veckan och folk jag känt från innan. |
| Vi har en gruppchatt på discord där vi kommunicerar. |
| Hållt kvar vid folk från mottagningsgruppen eftersom denna, som tur var, var på campus. |
| Jag har redan kompisar sedan innan som jag kan arbeta med, dock tycker jag att det är trevligt att arbeta själv, det är avslappnande och ibland lättare. |
| Använt olika chattrum |
| Har försökt hålla kontakt med de jag lärde känna och brukade plugga tillsammans med på campus innan allt blev på distans genom att chatta eller snacka på distans. Har dock tyckt det varit ganska svårt så har för det mesta studerat ensam när det inte är grupparbeten. |
| Discord |
| Under period 1 så var vi på plats och då vart det att jag studerade med dem jag var med där. Hemifrån har jag framförallt pluggat själv men tagit lite hjälp av de jag lärde känna i början |
| Jag tror att det har påverkar det negativt till viss del. Dock var introveckorna väldigt bra för att lära känna folk och grupparbeten hjälper även för att hitta nya kompisar. |
| Jag studerar endast med de jag hamnade i grupp med under startveckorna, då vi var på campus. Jag var lyckligt lottad och hamnade med människor jag kan studera bra med! |
| Hängt på Discord. Ibland planerat att plugga tillsammans på Campus. |
| Discord. Dock har det varit svårt. Men det var svårt även på campis, nästan svårare skulle jag säga. Eller faktiskt definitivt svårare på campus. Då det redan finns kompisgäng där. På distans kan jag gå med i, eller skapa, discordgrupper för detta där folk vågar delta mer. |
| Hittade mina kompisar under de första veckorna i september då det fortfarande var övningar på plats. Tror det hade varit svårt annars men självklart borde det gå om man tar del av sektionens distansanpassade aktiviteter. |
| Det har till viss del gått genom årskursens discord, men det har definitivt inte blivit speciellt mycket gemensamt studerande överlag. |
| Jag har hållt kontakten med de jag lärde känna under mottagningen/nollningen via digitala röst-samtal och chatter (via Discord), med vilka jag alltid valt att studera tillsammans med. Jag har inte gjort något för att hitta nya personer att studera med. |
| Inte speciellt mycket, men har sökt i grupper (som övningsgrupper eller sociala plattformar). Har ofta hittat några som kan hjälpa till med eventuella problem, men först nyligen några att plugga med. |
| De personer jag lärde känns under insparken blev de som jag fortsatte att studera på distans med. |
| Mest jobbat med kompisar man haft sen tidigare |
| Svårare! Har kompisar från tidigare år redan som tur är. Tror lösningen är möjligheter till både campusundervisning och distans så att alla behov kan tillgodoses. |
| De personer jag lärt känna under mottagning och på pubar i början av året har jag sedan tentapluggat med och därigenom lärt mig vilka jag studerar bra med. |
| Vi brukar studera över Zoom, lite tråkigt men det fungerar (: |
| jag har haft kontakt med några som jag träffade i början när det var mer på plats. |
| Jag har inte direkt gjort något speciellt under pandemin för att hitta nya kompisar att studera tillsammans med. Jag umgås fortfarande med de jag träffade innan. |
| Discord |
| Det har varit väldigt svårt att hitta kompisar i allmänhet eftersom allt har varit på distans. Enda sättet som jag har lyckats få kompisar är genom projektuppgifter. Men jag har tyvärr pluggat helt själv detta läsår, utan att ha studerat tillsammans med någon. |
| Använt sociala medier som discord och snapchat, också studerat ibland över zoom |
| Man får leta i programmeringsgrupper, annars pluggat själv. |
| Mottagningen som skedde på plats |
| Använt det urusla chattprogrammet Discord (eller Pisscord som jag brukar kalla det) |
| Efter introductionsveckan har jag fortsatt att hålla kontakt med några kompisar genom online kommunikationsmetoder. Detta sker mest genom platformen "Discord". |
| Jag sökte till Platoon (del av THS) och hittade kompisar som också pluggar data där. |
| I början av terminen sökte jag olika nämnder inom sektionen vilket skapat tillfällen för mig att träffa nya kompisar som jag kan häng med via ev. zoom eller på campus då och då. |
| D20:s discordserver är bra för att diskutera studier på. Utöver det lär man känna folk främst via grupparbeten. |
| De jag brukar jobba med är folk som jag lärt känna på mottagningen |
| Har haft tur att träffa några kamrater under introveckorna. Vissa har jag träffat på övningarna i zoom. Ändå stor brist på social kontakt i allmänhet. |
| Känt folk sen tidigare |
| Har främst hittat vänner genom projekt och gemensamma övningstillfällen. |
| Jag har för det mesta studerat själv och de få gånger jag studerat med andra har jag kännt dem sen tidigare. |
| I höstas så arbeta jag med folk jag lärde känna under mottagningen. i vår så pluggar jag med kompisar jag redan kände |
| Har typ inte gjort det, träffade en kompis från mottagningen som jag pluggar tillsammans med ibland. Annars pluggar jag bara själv. |
| Inte så mycket, har mest varit självstudier förutom grupparbeten. |
| Inget :( |
| Jag har i princip inte studerat med någon alls bortsett från obligatoriska gruppmoment |
| Jag hittade kompisar under mottagningen och tillsammans har vi studerat mestadels digitalt tillsammans men även kommit till campus ett fåtal gånger. |
| Jag har fortsatt kontakt med de jag lärde känna under mottagningen. Vi ses i en liten grupp, ibland över zoom, ibland på campus. |
| Jag har hörde av mig till några i min nollegrupp och vi har pluggat tillsammans via zoom och discord regelbundet under större delen av våren, vilket har varit väldigt smidigt och givande. |
| Jag har kunnat interagera med andra kamrater genom övningar, grupparbeten, och genom datas discord server. |
| Träffat nya människor under gruppuppgifter, annars svårt att hitta nya kompisar. |
| Pluggar med kompisar sedan innan. |
| Främst från INDA-gruppen och tidigare medstudenter under basåret. |
| Det har gått helt okej tack vare mottagningen. Dock så är det tråkigt att man träffar sina studiekamrater så sällan och att man inte träffar dem man inte aktivt letar träfftillfälle med. |
| Jag lärde känna några personer från min nollegrupp under de första två veckorna av nollningen som jag pratade ofta på Discord med. Därmed blev det naturligt att vi även studerade mycket tillsammans. I de kurser där vi är i grupper så "tvingades" vi jobba tillsammans med slumpmässiga personer i breakout rooms. Det var en student som jag av någon anledning ofta hamnade med så vi lärde känna varandra på det sättet.
Kort sagt var det ren tur som gjorde att jag hittade trevliga människor som jag kunna plugga med. |
| Har börjat prata med personer i grupper man hamnar med i olika kurser. Är dock lite svårt. |
| Jag har studerat med de jag lärde känna under mottagningen. |
| Discord, grupperna från mottagningen |
| Har pluggat helt på egen hand. |
| Hann träffa lite människor under mottagningen. Pga pandemin så pluggar jag mest med samma 1-2 personer. |
| Har haft många kompisar sedan innan men framförallt har INDA kurserna skapat små grupper med sammanhållning som kan mötas både digitalt och fysiskt. |
| Detta har varit det svåraste med pandemin enligt mig. Mycket ensamt plugg. Men har gått med i en studentförening vilket har varit väldigt givande. |
| Via data20's discord |
| Om jag studerar med någon som går på kth, så är det via d-20:s gemensamma discord. |
| Från mottagningen. |
| Ibland har jag träffat folk på campus, men mest har jag studerat ensam. |
| Grupparbeten har gjort att man lärt känna de i man arbetar med i gruppen bra. De jag känner bäst just nu har jag lärt känna från antingen mottagningen eller grupparbeten. |
| Det var lite svårt att hitta pluggkompisar i år. Jag hade ju bra kontakt med flera dataloger i min årskurs men nästa alla jag känner kom inte så ofta till campus. De ville ju hellre stanna hemma på grund av olika skäl. I övrigt tycker jag att vi inte haft mycket tid på oss att lära känna varandra så pass bra så att man hittar någon som man klickar med för gruppstudie. |
| jag har inga vänner |
| De flesta kompisar hittade jag under början av läsåret då det fanns event på campus. Resten har jag träffar genom de kompisarna. |
| De jag har studerat med har ju varit dem som jag träffade under mottagning. Hade det inte varit för den hade jag haft mycket svårare att hitta folk att studera med. |
| Jag hittade vänner under tjejfikat innan mottagningen och har bara pluggat med en och samma vän, när det inte gäller grupparbeten. |
| Jag hade redan två studievänner från basåret. Annars hade jag varit helt själv. |
| Jag har använt sociala medieapplikationer för att hitta kamrater. Generellt har det varit svårare än att göra det på plats, och de jag regelbundet har kontakt med är generellt människor jag umgåtts med på plats under mottagning. |
| Sitter bara hemma och gör allt själv. |
| Studerar mest med dem som jag pratade med innan restriktionerna. Innan allt gjordes digitalt. Det är svårt att skaffa nya kompisar när man inte är på skolan. |
| Jag har träffat en kompis på campus där vi har pluggat tillsammans, vi träffades på mottagningen och har pratat efter det. Sedan är jag ibland med några från min grupp i programmeringen men annars är det inga andra som jag har pluggat med. |
| Discordserver |
| Har studerat med folk jag känt sen innan distansundervisningen.
Går att hitta nya studiekamrater men betydligt svårare än vanligt. |
| Jag pluggar med dom jag träffade under mottagningen |
| Pratat med dem i min nollegrupp, sedan har D20 en discord-server där vi kan diskutera problem m.m. |
| Discord. Numme-lab blev jag frågad av en kamrat från min mottagningsgrupp (och de flesta i den tycks ha parat om sig på samma sätt).
MDIn blev vi "tvingade" ihop för att vi var tre små grupper (en var ensam). ProjINDA var "det där låter kul, det vill jag vara med på!" Utanför sådana moment som "ska" vara i grupp har studierna varit nästan helt enskilt. |
| Känner folk sen innan och har kontakt med nån enstaka från nollegruppen. |
| Discordserver för Datateknik 2020. |
| Studerar ensam |
| Jag lärde känna några under de första veckorna innan pandemin under mottagningsveckorna de har jag för det mesta studerat med. Annars har jag lärt känna vissa från tidigare grupparbeten i andra kurser som Ingenjörsmässigt skrivande, INDAN eller liknande. Jag har vänner från tekniskt basår som jag också studerat med som jag lärde känna innan mina studier här. |
| Genom deltagande i olika studentorganisationer där jag fått träffa folk från andra program. |
| Skriva i tex discord och fråga |
| Jag har hållit kontakt med dem som jag träffade under mottagningen. Vi pratar nästan varje dag via videochatt och studerar ihop. |
| Det har varit svårt. Som tur är känner jag en del klasskamrater sedan tidigare så jag har mest studerat med dem. |
| Mottagningen gjorde att jag kunde hitta kompisar i samma mottagningsgrupp som jag sedan hållit kontakt med genom Discord och andra sociala medier. Utan mottagningen tror jag att det skulle vara betydligt svårare att hitta kompisar då den fysiska sociala biten tillför en stor del när det gäller att hitta kompisar i jämförelse med att prata genom Zoom/Discord med någon student som man inte känner. |
| Det har jag inte |
| Spelat spel genom discord-servrar |
| Tyvärr mycket lite. |
| Jag har hållit ihop med de personer jag lärde känna under mottagningen. |
| Bra fråga. Nästan alla jag studerar "tillsammans" med träffade jag under mottagningen eller under period 1. |
| Jag har inte alls hittat kompisar att studera med, men jag pluggar bäst själv. |
| Väldigt lite. Det är väl lite svårt att få kontakt med nytt folk då det nästan inte har varit någon fysisk undervisning. Man har helt enkelt kört med samma person/grupp för alla grupparbeten, då det har fungerat och man vill inte riskera det, iaf inte med människor man inte ens har träffat fysiskt. Det fysiska är ändå ganska viktigt |
| Jag hittade en kompisgrupp under mottagningen som jag sedan studerat med. Annars kan man fråga på sociala plattformer som Discord eller Slack efter studiekompisar. |
| Går och pluggar i skolan |
| Använt mig av färdiggjorda grupper givna av vissa kurser. Typ övningsgruppen i inda kurserna eller iskriv. |
| Jag kände en handfull personer i mitt program innan programstart så jag har inte träffat nya människor. Jag har mest pluggat med de jag redan kände eller själv. |
Eventuella övriga kommentarer om distansundervisning eller campusundervisning?
| Eventuella övriga kommentarer om distansundervisning eller campusundervisning? |
|---|
| Enkäten ställer frågor om hur mycket man skulle gå på undervisningen om den är digitaliserad och hur länge man skjuter upp digitalt material som ersätter föreläsningar. Ni borde ha med frågor som jämförelse såsom "Hur mycket går du/skulle du gå på fysiska föreläsningar, övningar, labbar". |
| Det underlättar väldigt mycket för mig som bor utanför tullarna att kunna delta via zoom. Att ta pendeln in kan i nuläget kännas osäkert och onödigt riskfyllt eftersom att om man blir sjuk så kan skolarbetet lida. |
| Känns inte riktigt som att jag faktiskt pluggar då det är på distans, även om jag kanske lär mig saker. Behöver verkligen campusatmosfären för att finna studiemotivation. |
| Jag förstår att distansundervisningen kan vara användbar ibland om det är så att man t.ex är sjuk och inte kan ta sig in till campus. Men allt som allt har jag verkligen saknat att vara på campus i år och längtar till att få faktikst studera där. |
| Tror på variation. Men självklart vore det roligast om det blev undervisning på plats så man fick hänga lite med sina klasskamrater på daglig basis. |
| Campusundervisning är att föredra i nästan alla fall |
| Att ha allting på distans som vi har haft det här året har varit riktigt tråkigt. Det är svårt att lära känna folk och hitta glöden och engagemanget för studierna. Hoppas verkligen att det förändras till nästa år. |
| Jag tycker distansundervisningen har gått bra och gillar att föreläsningar är på zoom eller förinspelade. |
| Det finns både för- och nackdelar med distansundervisning. Ibland känns det jätteskönt att det inte kräver så mycket fysisk ansträngning, men ibland känns det lite tråkigt också. Jag tycker undervisningen kan anpassas så att den hålls i hybridform efter pandemin. |
| Distansundervisning har tillfört flera positiva effekter såsom ökad frihet när det gäller att lägga upp arbetet och till exempel se förinspelade videor. Samtidigt kan distansundervisning aldrig ge samma sociala koppling som campusundervisning. Dessutom anser jag att undervisning på campus ger en mycket bättre kvalitet än på distans. |
| Det är sorgligt att vi behövde köra igenom distansundervisning från början. |
| Campusundervisning krävs i någon form för att hålla motivationen uppe. Samtidigt kommer arbetslivet i allmänhet inte handla om distansjobb, vilket gör det viktigt att inte endast studera på distans. |
| Tycker det är sjukt användbard med inspelade föreläsningar |
| Gör digitalt material från detta år tillgängligt även senare! Tex inspelade föreläsningar. |
| Jag vill till campus! |
| Det vore najs om allt ges på campus, men att man även har möjlighet att t.ex. delta på föreläsningar på distans. |
| Förinspelat material kan ersätta mycket distansundervisning och finnas vid sidan av campus. Det gör att man alltid kan skippa campus-närvaro när man måste. |
| En mycket stor del av studietiden på universitetet handlar om att träffa vänner och ha ett socialt umgänge. Det är viktigt att återupprätta det så snart som smittspridningsnivåer tillåter det. |
| Önskar att all envägskommunikation (som föreläsningar osv) fortsätter vara via zoom/inspelat i förväg. Och att all tvåvägskommunikation (övningar osv) är på campus. |
| Som förtaårsstudent känns det otroligt tråkigt att knappt haft någon undervisning på campus. Även om jag tycker undervisningen fungerat helt okej på distans så känner jag att den sociala biten, som missar väldigt mycket av, är en väldigt stor förutsättning för att hålla uppe studiemotivationen. När man väl förlorar studiemotivationen spelar det dessutom ingen roll hur bra kursupplägget är på distans, utan den som inte har någon studiemotivation kommer då ändå ha svårt för kurserna. Eftersom den sociala delen av en utbildning är en viktig förutsättning för att hålla uppe studiemotivationen, som i sin tur är en av de viktigaste förutsättning för att klara en utbildning, skulle jag verkligen önska att det vore möjligt att ha mer campusundervisning framöver. |
| Ännu en gång: att gå till campus och sedan av en eller anledning tvingas med på distans därifrån är riktigt jobbigt.
Att bara ha två "schemablock", båda på campus men en i början av dagen och en i slutet är också illa, då blir jag fast på campus hela dagen för två saker... Helheten (schemat) är viktigt, helt enkelt. |
| Skulle uppskatta campusundervisning igen. |
| Finns hur mycket som helst att säga här, men jag vill understryka att jag föredrar inspelade/digitala föreläsningar över att ha på campus. Inspelade kan man gå tillbaka och titta på flera gånger, men framförallt så betyder de att jag (som har lång resväg till campus) inte behöver åka in varje dag.
Seminarium/redovisningar tycker jag å andra sidan fungerar så mycket bättre på campus. Diskussionerna blir bättre och det är roligare med social kontakt. Pandemin har för mig gjort det tydligt att viss del av undervisningen med fördel kan genomföras på distans/digitalt. Medans vissa delar fungerar mycket bättre på campus. En blandning vore optimal för mig. |
| Om fler kurser övergår till att vara på distans så måste andra kurser som sker på campus vara i åtanke. Det kan bli väldigt opraktiskt att åka till campus för att ha en enstaka lektion där och resterande på distans eftersom man kanske inte hinner ta sig till ett lugnt ställe där man kan koppla upp sin laptop eller mobil. Blanda alltså helst inte distans och campusundervisning om det inte går att göra distansundervisningen med endast förinspelade videor som man kan titta på när som. |
| Jag tycker att KTH har hanterat distansundervisningen fantastiskt bra och jag är mycket nöjd med hur det har varit att plugga det här året. Jag önskar verkligen att möjligheten till fortsatt utbildning på distans kommer att finnas då jag upplever att jag har fått mycket mer tid till att ägna mig åt mina studier, jag har lättare att fokusera och jag har fortfarande kunnat ha kontakt med kurskamrater och vi har kunnat plugga tillsammans. Hybridundervisningen skulle vara det optimala då jag tror det finns många studenter som inte håller med mig också och som gärna skulle vilja vara på campus hela tiden, men jag tror att det finns en del som känner som jag också. |
| Problemet med distansundervisning är att den strider mot självaste poängen med universitet: struktur i inlärningen. Allt kursmaterial som man pluggar går att köpa själv och studera på egen tid. Dock kan det vara svårt att vara konsekvent med det på egen hand, och därmed blir skolan ett sätt att införa disciplin med hjälp av en miljö som är gjord för studier. Och många gånger innebär "struktur" någonting rent fysiskt, dvs "här är en föreläsningssal, den är till för föreläsningar", "här är en studiebänk, den är till att plugga vid", "här finns en skola, här tar man studierna på allvar". Det är klart jag kan tycka det är bekvämt ibland att kunna sitta hemma, göra allt i zoom och slippa pendla till skolan en timme varje dag, men jag tror inte att någonting är bra för en bara för att det är bekvämt. Jag inser att min bekvämlighet är problemet då det gärna övergår till lathet. I någon mening ska man egentligen vara lite obekväm och behöva pendla och komma ut, arbeta med andra i person, och känna en riktig utmattning när dagen är över. Det är inte hälsosamt att kunna följa föreläsningar i soffan eller medan man lagar mat; dessa saker hör inte ihop. Skolan gör en alert och uppmärksam på ett sätt jag inte lyckats återskapa hemma. |
| Prioritera campus, väggarna kryper mot en, man behöver komma ut och vara i en läromiljö, självdisciplinen börjar tryta här hemma.. |
| Tycker det fungerar ganska bra med distans. Det finns dock vissa saker som fungerar dåligt. Det skulle vara bäst med en hybridlösning. |
| Använd FAQ i samband med förinspelade föreläsningar |
| Jag tror att det är bäst med att båda möjligheter finns, mycket för att studenten har mycket att göra också och vill se till att allt blir så bra som möjligt. Att stänga ned ett av alternativen gör det jobbigare att hitta det som är rätt för studenten och ger inte möjligheten att antingen träffa kompisar eller få möjlighet att se föreläsningen på ett ställe långt från campus. |
| Sammanfattningsvis skulle jag vilja säga att distansundervisning har gått bra under året, men att det ofta är roligare och mer stimulerande att ha fysisk undervisning. |
| Campusundervisning spelar en otroligt viktig roll för det sociala. Att inte kunna gå på föreläsningar/övningar/etc. med folk har inte enbart negativa konsekvenser för inlärning, men det är en jätteviktig aspekt av pluggandet som totalt försvinner. |
| Mycket av distansundervisningen är bra och borde inte tas bort. Exempelvis är det väldigt värdefullt för mig att kunna ha tillgång till bra föreläsningsanteckningar. Jag försöker skriva ner men ju bättre anteckningar ju mindre hinner jag med att förstå. |
| Skriver igen för att det är viktigt: Blanda ABSOLUT INTE (!!!!) fysiska föreläsningar med digitala föreläsningar. Finns vissa av oss som bor 30 minuter+ från campus och det blir omöjligt att delta på en föreläsning digitalt för att sedan hinna ta sig in till Campus. |
| Jag tycker att campus baserad undervisning borde vara det eftersträvansvärda men jag tycker samtidigt att det ska erbjudas distanslösningar framförallt på övningar inom mattekurserna. Så att om man blir sjuk eller får förhinder en dag så kan man fortfarande delta på övningen på distans och inte känna att man hamnar efter. |
| Själva studiedelen fungerar väldigt bra på distans enligt mig. Det som har varit jobbigt är att det inte har varit några aktiviteter eller träffar |
| Vill gärna undvika distansundervisning i framtiden, kommer antagligen kunna ge än bättre och mer välgrundad åsikt på vart det fungerar bra ifall jag upplevt lite mer campusundervisning. |
| Vill absolut ha campusundervisningen, både för inlärningen men också möjligheten att skapa mer kontakter med människor. |
| Saknar campus. |
| Som studenten som går på ettan, jag vill gärna börja att ha campusundervisning igen så snart som möjligt. |
| En fördel med campusundervisning är att det sätter en i en studiemiljö, vilket gör det lätt att fortsätta studera även efter den schemalagda undervisningen. |
| Hybridform låter som en väldigt bra idé |
| Tycker vekligen att saker som inspelade föreläsningar bör finnas kavar i alla kurser, utan undantag. Sedan kan dessa föreläsningar vara gjorda för att man ska vistas på skolan. Men möjligheten att kolla tillbaka på materialet eller kunna se det trots att man inte kunnat gå på ordinarie föreläsning är ovärderligt. |
| Längtar tills campusundervisningen drar igång! |
| För studenters mentala hälsa är det kritiskt att fysiskt undervisning kommer tillbaks i höst. Vet så många som funderar på att hoppa av om det bara skulle fortsätta vara på distans. Zoomundervisning i vissa moment fungerar dock, men man ska alltid ha möjlighet att kunna göra det på campus. |
| Distans suger |
| Inspelat material är väldigt bra då de ofta inte är utdragna för att ta upp ett helt två-timmars-pass, samt för att man kan pausa och gå tillbaka när man inte förstår någonting på direkten, eller om man "zonar ut".
Lars Filipsson har släppt väldigt bra genomgångar på Youtube i Linjär Algebra och Envariabelsanalys där han i förväg har ritat upp innehåll på svarta tavlan som han går igenom strukturerat. Han är min idol i skolvärlden. |
| Tycker distansundervisningen har fungerat förvånansvärt bra och minskat stressnivån |
| Jag BEHÖVER campusundervisning |
| Känner själv att flipped-classroom idén inte har fungerat så bra, antingen ser man på materialet för tidigt och glömmer bort/är ofokuserad när aktiva delen kommer, eller så gör man det absolut minimala precis innan föreläsning och lär sig därför inget (och ställer därför frågor under tillfället som förklarar materialet man redan skulle kunna innan FC). Detta kan dock ha med distansutbildningen att göra då seminarier med liknande upplägg fungerade bra på tidigare kurser jag tagit utanför KTh |
| Jag föredrar distansundervisning. Det gör det möjligt för mig att sova längre då jag inte behöver pendla till campus. Jag tycker att det även är enklare att anteckna zoom-föreläsningarna genom att ta skärmdumpar och annat på saker jag tycker är viktigt. |
| Har (först) varit rätt svårt (men sen typ funkat) att hitta grupper för grupparbeten. I vanliga fall känns det okej men lite knäppt att KTH förutsätter att grupperna bara bildas, nu är det ännu lite svårare (men det mesta löser sig till sist). |
| Hybridundervisning är framtiden. Bara distans är bedrövligt och bara campus oflexibelt. |
| Campusundervisning är klart mycket bättre. |
| Jag tycker att möjlighet till distansundervisning är något mycket bra att ha. Personligen får jag mycket mer gjort med distansundervisning på grund av att jag slipper mycket onödig "dötid" som resan till campus och tid för att leta lokaler att plugga i. Jag känner även att jag kan planera min tid mycket friare när föreläsningarna spelas in (under en streamad föreläsning t.ex D1337 med Ric Glassey). Det är även väldigt bra att kunna titta igenom föreläsningarna i efterhand och titta igenom de svåra delarna, (har använt det mycket i de kurserna där möjligheten har funnits, D1337, SF1547). En stor fördel med onlineföreläsningar är att fler vågar ställa frågor via chatten vilket jag inte tror skulle hända med undervisning i sal. Dock finns det en del nackdelar med distansundervisning, det största är ju att studietiden blir mycket mindre social än vad den annars skulle vara. Det blir ju inte heller samma studentupplevelse att vara på campus om det är mindre elever. Mitt bästa förslag är att ha föreläsningar på distans och övningar och liknande på campus. |
| Distans är skönt, vill defintivt att det alternativet finns kvar även om det kommer vara trevligt att kunna var apå campus några dagar i veckan. |
| Hybridform låter bra, jag tror att det finns fördelar med båda sätten. |
| Distans... all the way.
Jag har failat KTH i flera år i rad p.g.a att jag hatade campus. Gillade inte atmosfären, pendlingen, blev svårt att hänga med. Nu senare i livet kom jag tillbaka till KTH och är redan i 3an efter sommaren tack vare distans. Kan plugga på min egen tid, inte slösa tid på pendling och kan prioritera det jag tycker är viktigt. Distans är överlägset och framtiden. |
Vad är fusk och hur vanligt är det? För vart och ett av fallen nedan ska du sätta två kryss. Första krysset anger om du tycker att handlingen är acceptabel eller oacceptabel (på en skala mellan 1 och 5). Andra krysset anger om du tror att det är vanligt förekommande bland dina kamrater/andra studenter på programmet. Anta att det inte finns några specifika regler om vad som är tillåtet i instruktionerna till uppgiften, utan att det är dom vanliga etiska riktlinjerna och hederskodexen som gäller.
Kopiera text till en uppsats från en bok eller artikel.
| Kopiera text till en uppsats från en bok eller artikel. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 0 (0,0%) | 0 (0,0%) |
| 2. | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 3. | 19 (12,3%) | 22 (14,2%) |
| 4. | 42 (27,1%) | 64 (41,3%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 86 (55,5%) | 150 (96,8%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 9 (5,8%) | 159 (102,6%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 47 (30,3%) | 206 (132,9%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 75 (48,4%) | 281 (181,3%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 3 (1,9%) | 284 (183,2%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 17 (11,0%) | 301 (194,2%) |
| Summa | 301 (194,2%) | 301 (194,2%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kopiera text till en uppsats från en bok eller artikel. | 5,9 | 1,7 | 29,3 % | 2,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Kopiera text till en uppsats från webben.
| Kopiera text till en uppsats från webben. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 2 (1,3%) | 2 (1,3%) |
| 2. | 2 (1,3%) | 4 (2,6%) |
| 3. | 14 (9,0%) | 18 (11,6%) |
| 4. | 41 (26,5%) | 59 (38,1%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 92 (59,4%) | 151 (97,4%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 13 (8,4%) | 164 (105,8%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 57 (36,8%) | 221 (142,6%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 57 (36,8%) | 278 (179,4%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 5 (3,2%) | 283 (182,6%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 15 (9,7%) | 298 (192,3%) |
| Summa | 298 (192,3%) | 298 (192,3%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kopiera text till en uppsats från webben. | 5,8 | 1,7 | 28,6 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Kopiera en annan students lösning till en uppgift från datorn utan studentens vetskap och lämna in den.
| Kopiera en annan students lösning till en uppgift från datorn utan studentens vetskap och lämna in den. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 3. | 4 (2,6%) | 5 (3,2%) |
| 4. | 8 (5,2%) | 13 (8,4%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 136 (87,7%) | 149 (96,1%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 2 (1,3%) | 151 (97,4%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 29 (18,7%) | 180 (116,1%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 81 (52,3%) | 261 (168,4%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 21 (13,5%) | 282 (181,9%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 17 (11,0%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kopiera en annan students lösning till en uppgift från datorn utan studentens vetskap och lämna in den. | 6,3 | 1,6 | 25,8 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Kopiera hela lösningen till en uppgift som en kompis delat med dig.
| Kopiera hela lösningen till en uppgift som en kompis delat med dig. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 2 (1,3%) | 3 (1,9%) |
| 3. | 8 (5,2%) | 11 (7,1%) |
| 4. | 30 (19,4%) | 41 (26,5%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 110 (71,0%) | 151 (97,4%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 18 (11,6%) | 169 (109,0%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 63 (40,6%) | 232 (149,7%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 48 (31,0%) | 280 (180,6%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 8 (5,2%) | 288 (185,8%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 13 (8,4%) | 301 (194,2%) |
| Summa | 301 (194,2%) | 301 (194,2%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kopiera hela lösningen till en uppgift som en kompis delat med dig. | 5,9 | 1,5 | 26,1 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Anlita en annan person för att lösa en uppgift åt dig.
| Anlita en annan person för att lösa en uppgift åt dig. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 3. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 4. | 13 (8,4%) | 14 (9,0%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 134 (86,5%) | 148 (95,5%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 2 (1,3%) | 150 (96,8%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 16 (10,3%) | 166 (107,1%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 76 (49,0%) | 242 (156,1%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 31 (20,0%) | 273 (176,1%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 23 (14,8%) | 296 (191,0%) |
| Summa | 296 (191,0%) | 296 (191,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Anlita en annan person för att lösa en uppgift åt dig. | 6,4 | 1,7 | 26,6 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Ta en annan students lösning från lärarens postfack, kopiera den och lämna in den.
| Ta en annan students lösning från lärarens postfack, kopiera den och lämna in den. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 3. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 4. | 3 (1,9%) | 4 (2,6%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 142 (91,6%) | 146 (94,2%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 0 (0,0%) | 146 (94,2%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 0 (0,0%) | 146 (94,2%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 34 (21,9%) | 180 (116,1%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 87 (56,1%) | 267 (172,3%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 30 (19,4%) | 297 (191,6%) |
| Summa | 297 (191,6%) | 297 (191,6%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ta en annan students lösning från lärarens postfack, kopiera den och lämna in den. | 6,7 | 1,9 | 28,9 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 9,0 | 9,0 |
Dela arbetet med två uppgifter med en kompis så att var och en löser en uppgift istället för båda och lämnar in lösningen i eget namn.
| Dela arbetet med två uppgifter med en kompis så att var och en löser en uppgift istället för båda och lämnar in lösningen i eget namn. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 9 (5,8%) | 10 (6,5%) |
| 3. | 23 (14,8%) | 33 (21,3%) |
| 4. | 50 (32,3%) | 83 (53,5%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 63 (40,6%) | 146 (94,2%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 27 (17,4%) | 173 (111,6%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 71 (45,8%) | 244 (157,4%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 36 (23,2%) | 280 (180,6%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 6 (3,9%) | 286 (184,5%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 14 (9,0%) | 300 (193,5%) |
| Summa | 300 (193,5%) | 300 (193,5%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Dela arbetet med två uppgifter med en kompis så att var och en löser en uppgift istället för båda och lämnar in lösningen i eget namn. | 5,6 | 1,7 | 31,0 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Samarbeta med en annan student under lösningen av en uppgift som skulle ha utförts individuellt.
| Samarbeta med en annan student under lösningen av en uppgift som skulle ha utförts individuellt. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 8 (5,2%) | 8 (5,2%) |
| 2. | 16 (10,3%) | 24 (15,5%) |
| 3. | 37 (23,9%) | 61 (39,4%) |
| 4. | 54 (34,8%) | 115 (74,2%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 33 (21,3%) | 148 (95,5%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 62 (40,0%) | 210 (135,5%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 57 (36,8%) | 267 (172,3%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 19 (12,3%) | 286 (184,5%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 0 (0,0%) | 286 (184,5%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 13 (8,4%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Samarbeta med en annan student under lösningen av en uppgift som skulle ha utförts individuellt. | 5,1 | 1,8 | 35,6 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 7,0 | 8,0 |
Visa din lösning för en lärare för att få en ledning.
| Visa din lösning för en lärare för att få en ledning. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 80 (51,6%) | 80 (51,6%) |
| 2. | 34 (21,9%) | 114 (73,5%) |
| 3. | 15 (9,7%) | 129 (83,2%) |
| 4. | 9 (5,8%) | 138 (89,0%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 9 (5,8%) | 147 (94,8%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 72 (46,5%) | 219 (141,3%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 46 (29,7%) | 265 (171,0%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 14 (9,0%) | 279 (180,0%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 1 (0,6%) | 280 (180,6%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 14 (9,0%) | 294 (189,7%) |
| Summa | 294 (189,7%) | 294 (189,7%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Visa din lösning för en lärare för att få en ledning. | 4,1 | 2,6 | 62,4 % | 1,0 | 1,0 | 5,0 | 6,0 | 9,0 |
Lämna in en uppsats som du gjort i en tidigare kurs i en ny kurs.
| Lämna in en uppsats som du gjort i en tidigare kurs i en ny kurs. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 32 (20,6%) | 32 (20,6%) |
| 2. | 19 (12,3%) | 51 (32,9%) |
| 3. | 30 (19,4%) | 81 (52,3%) |
| 4. | 45 (29,0%) | 126 (81,3%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 23 (14,8%) | 149 (96,1%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 15 (9,7%) | 164 (105,8%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 53 (34,2%) | 217 (140,0%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 54 (34,8%) | 271 (174,8%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 9 (5,8%) | 280 (180,6%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 20 (12,9%) | 300 (193,5%) |
| Summa | 300 (193,5%) | 300 (193,5%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Lämna in en uppsats som du gjort i en tidigare kurs i en ny kurs. | 5,1 | 2,5 | 48,4 % | 1,0 | 3,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Kopiera drygt hälften av lösningen från en kompis och göra resten själv.
| Kopiera drygt hälften av lösningen från en kompis och göra resten själv. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2. | 7 (4,5%) | 10 (6,5%) |
| 3. | 21 (13,5%) | 31 (20,0%) |
| 4. | 58 (37,4%) | 89 (57,4%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 58 (37,4%) | 147 (94,8%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 23 (14,8%) | 170 (109,7%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 67 (43,2%) | 237 (152,9%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 40 (25,8%) | 277 (178,7%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 7 (4,5%) | 284 (183,2%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 15 (9,7%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kopiera drygt hälften av lösningen från en kompis och göra resten själv. | 5,6 | 1,8 | 32,0 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Påstå att du är sjuk trots att du inte är det i förhoppning om att du ska få förlängd tid.
| Påstå att du är sjuk trots att du inte är det i förhoppning om att du ska få förlängd tid. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2. | 9 (5,8%) | 12 (7,7%) |
| 3. | 26 (16,8%) | 38 (24,5%) |
| 4. | 39 (25,2%) | 77 (49,7%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 72 (46,5%) | 149 (96,1%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 15 (9,7%) | 164 (105,8%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 57 (36,8%) | 221 (142,6%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 55 (35,5%) | 276 (178,1%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 9 (5,8%) | 285 (183,9%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 14 (9,0%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Påstå att du är sjuk trots att du inte är det i förhoppning om att du ska få förlängd tid. | 5,7 | 1,9 | 33,1 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Använda en fusklapp med viktig information under en tenta.
| Använda en fusklapp med viktig information under en tenta. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 2 (1,3%) | 2 (1,3%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 2 (1,3%) |
| 3. | 3 (1,9%) | 5 (3,2%) |
| 4. | 12 (7,7%) | 17 (11,0%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 131 (84,5%) | 148 (95,5%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 6 (3,9%) | 154 (99,4%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 38 (24,5%) | 192 (123,9%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 77 (49,7%) | 269 (173,5%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 10 (6,5%) | 279 (180,0%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 17 (11,0%) | 296 (191,0%) |
| Summa | 296 (191,0%) | 296 (191,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Använda en fusklapp med viktig information under en tenta. | 6,2 | 1,6 | 25,4 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Anlita en annan person för att tenta/munta i ditt ställe.
| Anlita en annan person för att tenta/munta i ditt ställe. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 3. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 4. | 5 (3,2%) | 6 (3,9%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 142 (91,6%) | 148 (95,5%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 1 (0,6%) | 149 (96,1%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 1 (0,6%) | 150 (96,8%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 58 (37,4%) | 208 (134,2%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 63 (40,6%) | 271 (174,8%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 28 (18,1%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Anlita en annan person för att tenta/munta i ditt ställe. | 6,5 | 1,8 | 28,0 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Fråga på ett internetforum för att få ledning om hur en uppgift ska lösas.
| Fråga på ett internetforum för att få ledning om hur en uppgift ska lösas. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 41 (26,5%) | 41 (26,5%) |
| 2. | 26 (16,8%) | 67 (43,2%) |
| 3. | 32 (20,6%) | 99 (63,9%) |
| 4. | 37 (23,9%) | 136 (87,7%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 12 (7,7%) | 148 (95,5%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 53 (34,2%) | 201 (129,7%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 64 (41,3%) | 265 (171,0%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 24 (15,5%) | 289 (186,5%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 1 (0,6%) | 290 (187,1%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 9 (5,8%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Fråga på ett internetforum för att få ledning om hur en uppgift ska lösas. | 4,7 | 2,3 | 49,6 % | 1,0 | 3,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
Lämna in en lösning som du kopierat från en student som gick kursen ett tidigare år.
| Lämna in en lösning som du kopierat från en student som gick kursen ett tidigare år. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 1 (0,6%) |
| 3. | 5 (3,2%) | 6 (3,9%) |
| 4. | 33 (21,3%) | 39 (25,2%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 111 (71,6%) | 150 (96,8%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 11 (7,1%) | 161 (103,9%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 45 (29,0%) | 206 (132,9%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 69 (44,5%) | 275 (177,4%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 7 (4,5%) | 282 (181,9%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 17 (11,0%) | 299 (192,9%) |
| Summa | 299 (192,9%) | 299 (192,9%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Lämna in en lösning som du kopierat från en student som gick kursen ett tidigare år. | 6,0 | 1,6 | 26,1 % | 1,0 | 5,0 | 5,0 | 8,0 | 9,0 |
Inte informera läraren om att en uppgift har fått ett högre betyg än den uppenbarligen skulle ha fått.
| Inte informera läraren om att en uppgift har fått ett högre betyg än den uppenbarligen skulle ha fått. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Helt acceptabelt/tillåtet | 40 (25,8%) | 40 (25,8%) |
| 2. | 33 (21,3%) | 73 (47,1%) |
| 3. | 25 (16,1%) | 98 (63,2%) |
| 4. | 26 (16,8%) | 124 (80,0%) |
| 5. Helt oacceptabelt/otillåtet | 25 (16,1%) | 149 (96,1%) |
| Jag tror att det är vanligt att D-studenter gör detta. | 53 (34,2%) | 202 (130,3%) |
| Jag tror att det ibland händer att D-studenter gör detta. | 38 (24,5%) | 240 (154,8%) |
| Jag tror att det kan ha hänt någon enstaka gång att D-studenter gjort detta. | 31 (20,0%) | 271 (174,8%) |
| Jag tror aldrig att detta inträffat på D-programmet. | 8 (5,2%) | 279 (180,0%) |
| Jag har ingen uppfattning alls om detta. | 23 (14,8%) | 302 (194,8%) |
| Summa | 302 (194,8%) | 302 (194,8%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Inte informera läraren om att en uppgift har fått ett högre betyg än den uppenbarligen skulle ha fått. | 4,7 | 2,4 | 51,8 % | 1,0 | 2,0 | 5,0 | 7,0 | 9,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Flera av dessa känns väldigt fantasifulla och snarare som någon slags filmatiserad drama av universitetet. Jag tror att folk som fuskar på dessa sätt inte kommer särskilt långt varken i programmet eller yrkeslivet. Man får misslyckas här, det är okej, bra och bör uppmanas mer - det är då man lär sig och minns. Jag tror att tentor inte gör utrymme för misslyckanden och att den stora pressen om att klara det kan leda till fusk. Men i slutändan bygger kurserna på varandra och man kan inte komma undan hur länge som helst. |
| Jag tror inte det är vanligt att läraren ger fel betyg men jag tror att det är vanligt att eleven inte säger till om det väl händer. |
| Tänker att detta är en integritetsfråga men inte saklig fråga. Absolut att det är bra med god integritet, men ska inte läggas på studenten i form av discplinära åtgärder. Inte studentens arbete att tolka rättningen. |
| Jag anser att allt som har med lärarens bedömning att göra är sådant som ska lämnas till denne. Om man exempelvis visar sin lösning för att få ledning och man också får ledning så har läraren tagit ett beslut som den tyckt passar. Samma gäller lärarens bedömning, jag anser att läraren vet bäst där och att det därför bör antas att det högre betyget är välförtjänt. |
| Det beror ju på i vissa fall, du får ju "kopiera" text som ett citat från webb/bok/artikel osv. |
| Det är lite svårt att svara eftersom vissa grejer är lite luddiga. T.ex. så kan "ledning" ges på massa olika sätt, där vissa är ok och andra inte. Kopiera text kan vara ok om man skriver källa. Sammarbeta med folk är också luddigt. Att diskutera saker med varandra är ok, så länge som det leder till att man får bättre förståelse och kan lösa uppgiften själv. |
| Det står inte hur mycket som kopieras, mitt antagende är på "minsta som krävs", så kopiera svaret från uppgifter och titta på metoden men skriver om den själv, eller citat från texter. |
| Alla av de som jag anser fått "Helt acceptabelt/tillåtet" får det på grund av att det inte är studentens fel ifall detta leder till att studenten får ett högre betyg än vad den skulle fått i andra fall. "Samarbeta med en annan student under lösningen av en uppgift som skulle ha utförts individuellt" får en tvåa eftersom det går emot beskrivningen för uppgiften men om läraren inte ser ser till att studenterna följer detta kan läraren antas inte tycka att det är så allvarligt, och därav blir det mer acceptabelt. |
| Förstår inte riktigt "Fråga på ett internetforum för att få ledning om hur en uppgift ska lösas.". Tycker det är okej att fråga om hjälp om jag inte förstår. Sen skulle jag aldrig kopiera eventuell lösning jag får från internet, men implementera min egna version så länge jag förstår koden jag har fått. |
| I min åsikt är lärandet ändlöst mycket viktigare än evakuering. Om en uppgift är mer lärorik att göra i ett par, anser jag att studenter gör fel om de inte samarbetar med varandra (även om det är mot reglerna) |
| Angående att visa sin lösning för läraren, så bör läraren avgöra vad som är lämpligt att utge vid eventuell ledning. |
| Citat är ok i vissa fall därav 4. på första punkterna. |
| Alla frågor om att kopiera tycker jag är "Helt oacceptabelt", men jag tycker att det är ok att diskutera uppgifter utan att visa sina lösningar. |
| Stack overflow är allt jag säger |
| Rätt dåliga alternativ på andra frågan. Det mesta här i världen händer väl ibland? |
| Svårt att ha en uppfattning om vad andra gör när man sitter hemma hela tiden. |
| Vad menar ni med kopiera, det kan ju vara bra om man citerar eller refererar. Omskrivning är också grej. Samt så kollar man på varandras kod ofta och kanske blir så att man per definition kopierar, så vet inte riktigt kontexten här. |
| Angående den sista punken vet jag inte hur mycket detta händer, men jag skulle gissa att den absoluta majoriteten inte skulle meddela läraren om de tycker att de igentligen borde fått ett lägre betyg. Detta är främst på grund av hur betygssystemet är konstruerat; betyg öppnar upp många dörrar i livet och karriären, således ser fler på betyg med synan att de öppnar möjligheter till skillnad från ett mått på hur mycket man har lärt sig. Jag tror att mycket färre elever aktivt försöker höja sina betyg med fusk till skillnad från att passivt ej meddela att betyget som de fick ej var förtjänat. |
| Gällande "Visa din lösning för en lärare för att få en ledning.", läraren kan väl bara säga nej? |
| Jag kan säga att jag har svårt att avgöra allt hur allt är och sker gällande fusk. Notera dock att mycket svaras ur en objektiv synvinkel om ingen annan info hade givits om situationen. De som fått mer acceptabelt är troligast för att jag blivit tillsagd detta innan jag började KTH och att detta endast förstärkts här på campus. |
| Nyckelordet där det är helt acceptabelt/tillåtet är ledning. Att be om hjälp bör uppmuntras. |
Vilka orsaker tror du att det finns till att D-studenter fuskar? Försök att skatta hur viktiga följande orsaker är till att studenter i din kamratkrets skulle fuska vid examination.
För hög arbetsbelastning.
| För hög arbetsbelastning. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 10 (6,5%) | 10 (6,5%) |
| 2. | 21 (13,5%) | 31 (20,0%) |
| 3. | 48 (31,0%) | 79 (51,0%) |
| 4. | 34 (21,9%) | 113 (72,9%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 34 (21,9%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| För hög arbetsbelastning. | 3,4 | 1,2 | 34,8 % | 1,0 | 3,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
Skulle inte få godkänt annars.
| Skulle inte få godkänt annars. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 6 (3,9%) | 6 (3,9%) |
| 2. | 14 (9,0%) | 20 (12,9%) |
| 3. | 32 (20,6%) | 52 (33,5%) |
| 4. | 41 (26,5%) | 93 (60,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 55 (35,5%) | 148 (95,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Skulle inte få godkänt annars. | 3,8 | 1,1 | 29,8 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Rädsla för misslyckande.
| Rädsla för misslyckande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 8 (5,2%) | 8 (5,2%) |
| 2. | 20 (12,9%) | 28 (18,1%) |
| 3. | 31 (20,0%) | 59 (38,1%) |
| 4. | 48 (31,0%) | 107 (69,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 41 (26,5%) | 148 (95,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Rädsla för misslyckande. | 3,6 | 1,2 | 32,4 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Ont om tid.
| Ont om tid. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 7 (4,5%) | 7 (4,5%) |
| 2. | 24 (15,5%) | 31 (20,0%) |
| 3. | 39 (25,2%) | 70 (45,2%) |
| 4. | 45 (29,0%) | 115 (74,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 32 (20,6%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ont om tid. | 3,5 | 1,1 | 32,8 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 4,0 | 5,0 |
För att inte mista studiemedel eller bostad.
| För att inte mista studiemedel eller bostad. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 11 (7,1%) | 11 (7,1%) |
| 2. | 23 (14,8%) | 34 (21,9%) |
| 3. | 26 (16,8%) | 60 (38,7%) |
| 4. | 42 (27,1%) | 102 (65,8%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 35 (22,6%) | 137 (88,4%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 18 (11,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| För att inte mista studiemedel eller bostad. | 3,5 | 1,3 | 36,1 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Tentan är för svår.
| Tentan är för svår. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 9 (5,8%) | 9 (5,8%) |
| 2. | 33 (21,3%) | 42 (27,1%) |
| 3. | 48 (31,0%) | 90 (58,1%) |
| 4. | 36 (23,2%) | 126 (81,3%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 18 (11,6%) | 144 (92,9%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 11 (7,1%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tentan är för svår. | 3,1 | 1,1 | 35,1 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
Uppgiften/labben är för svår.
| Uppgiften/labben är för svår. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 7 (4,5%) | 7 (4,5%) |
| 2. | 30 (19,4%) | 37 (23,9%) |
| 3. | 55 (35,5%) | 92 (59,4%) |
| 4. | 30 (19,4%) | 122 (78,7%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 23 (14,8%) | 145 (93,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Uppgiften/labben är för svår. | 3,2 | 1,1 | 34,0 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
För att få bättre betyg.
| För att få bättre betyg. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 14 (9,0%) | 14 (9,0%) |
| 2. | 45 (29,0%) | 59 (38,1%) |
| 3. | 32 (20,6%) | 91 (58,7%) |
| 4. | 25 (16,1%) | 116 (74,8%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 29 (18,7%) | 145 (93,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| För att få bättre betyg. | 3,1 | 1,3 | 42,2 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
För att tjäna pengar eller få annan förmån.
| För att tjäna pengar eller få annan förmån. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 66 (42,6%) | 66 (42,6%) |
| 2. | 40 (25,8%) | 106 (68,4%) |
| 3. | 18 (11,6%) | 124 (80,0%) |
| 4. | 8 (5,2%) | 132 (85,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 4 (2,6%) | 136 (87,7%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 19 (12,3%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| För att tjäna pengar eller få annan förmån. | 1,9 | 1,1 | 56,7 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 5,0 |
Alla andra gör det.
| Alla andra gör det. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 85 (54,8%) | 85 (54,8%) |
| 2. | 35 (22,6%) | 120 (77,4%) |
| 3. | 13 (8,4%) | 133 (85,8%) |
| 4. | 5 (3,2%) | 138 (89,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 6 (3,9%) | 144 (92,9%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 11 (7,1%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Alla andra gör det. | 1,7 | 1,1 | 62,1 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 5,0 |
Tryck från föräldrar att lyckas.
| Tryck från föräldrar att lyckas. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 30 (19,4%) | 30 (19,4%) |
| 2. | 43 (27,7%) | 73 (47,1%) |
| 3. | 37 (23,9%) | 110 (71,0%) |
| 4. | 22 (14,2%) | 132 (85,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 8 (5,2%) | 140 (90,3%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 15 (9,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tryck från föräldrar att lyckas. | 2,5 | 1,2 | 45,7 % | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
Missat undervisning på grund av sjukdom.
| Missat undervisning på grund av sjukdom. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 44 (28,4%) | 44 (28,4%) |
| 2. | 52 (33,5%) | 96 (61,9%) |
| 3. | 28 (18,1%) | 124 (80,0%) |
| 4. | 14 (9,0%) | 138 (89,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 3 (1,9%) | 141 (91,0%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 14 (9,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Missat undervisning på grund av sjukdom. | 2,1 | 1,0 | 48,5 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
För att hjälpa en kompis.
| För att hjälpa en kompis. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 42 (27,1%) | 42 (27,1%) |
| 2. | 39 (25,2%) | 81 (52,3%) |
| 3. | 26 (16,8%) | 107 (69,0%) |
| 4. | 18 (11,6%) | 125 (80,6%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 15 (9,7%) | 140 (90,3%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 15 (9,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| För att hjälpa en kompis. | 2,5 | 1,3 | 53,9 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
Lathet
| Lathet | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 17 (11,0%) | 17 (11,0%) |
| 2. | 30 (19,4%) | 47 (30,3%) |
| 3. | 31 (20,0%) | 78 (50,3%) |
| 4. | 37 (23,9%) | 115 (74,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 30 (19,4%) | 145 (93,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 10 (6,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Lathet | 3,2 | 1,3 | 40,6 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
Annan orsak (specificera i kommentaren)
| Annan orsak (specificera i kommentaren) | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter fuskar | 14 (9,0%) | 14 (9,0%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 14 (9,0%) |
| 3. | 6 (3,9%) | 20 (12,9%) |
| 4. | 2 (1,3%) | 22 (14,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter fuskar | 4 (2,6%) | 26 (16,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 129 (83,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Annan orsak (specificera i kommentaren) | 2,3 | 1,6 | 68,0 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 3,0 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Annan orsak: att man tycker att man hade klarat uppgiften ändå. |
| Jag har inte någon annan orsak men frågan är obligatorisk |
| studiemotivation ökar då man studerar tillsammans, vilket leder till att arbeten som skulle utföras enskilt utförs tillsammans (då man har en vana av att studera mer effektivt på det sättet kan det vara otroligt svårt att motivera sig själv att göra arbetet enskilt) |
| Med många labbar på en gång blir man mer eller mindre tvingad till att ta någon form utav genväg, och ligger man redan i riskzonen är det nog integriteten som får ge vika. |
| Jag är inte speciellt insatt i hur mycket folk i min kamratkrets fuskar, det är nog inget folk brukar prata om. Därför har jag svarat mer generellt. Vad jag tror om studenter i stort. |
| Nu är jag ingen expert på fusk då även om många av mina kamrater fuskar skulle nog de flesta ej säga att de har gjort det. Med det sagt tror jag att många av valen skulle kunna vara realistiska anledningar till att folk fuskar. |
| Jag tror fusk förekommer även i kurser som inte har så bra kurslitteratur eller tillräckligt bra material. T.ex är det många programmeringsuppgifter där instruktionerna är väldigt otydliga där många studenter befinner sig i gråzonen till fusk vad det gäller kopiera andra studenters lösningar. |
| Tror att när möjligheten ges är det många som tar den. T.ex. zoom övervakade tentor, då sägs det att vakten kan be en filma sin omgivning men det sker aldrig så studenter kan se det som en möjlighet att fuska eftersom att det är så himla lätt och man klarar sig med stor sannolikhet. |
| För mig om jag hade fuskat hade det nog varit för rädslan att misslyckas och allt kopplat till prestation och heder, där är pengar inte lika viktigt för mig men jag tror att det kan vara viktigare för andra. |
| När kurser har rigida krav (klara x för att läsa y) kan att misslyckas med en kurs göra stor skada för ens egna lärande. Jag tror att detta är en enorm motivation för fusk; studenter vill lära sig men om en förjävlig kurs hotar att komma i vägen för deras framtida studier är det inte orimligt att de tar mer drastiska åtgärder för att gynna sitt långsiktiga lärande. |
| Många är inte tillräckligt disciplinerade i sina studier och har dålig studieteknik. Om man då hamnar efter eller tycker att saker är svårt kan det finnas risk att vilja fuska. |
| Jag tror att vissa fuskar för att de inte tror att de kan lyckas. |
| För att man ser att det finns en möjlighet att göra det och komma iväg. |
| För att du känner att du pluggat lagom mycket för att förtjäna ett visst betyg och det kanske bara är en liten formel som står i vägen |
Vilka orsaker tror du att det finns till att D-studenter väljer att INTE fuska? Försök att skatta hur viktiga följande orsaker är till att studenter i din kamratkrets skulle avstå från fusk vid examination.
Jag vill veta vad min insats är värd.
| Jag vill veta vad min insats är värd. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 6 (3,9%) | 6 (3,9%) |
| 2. | 17 (11,0%) | 23 (14,8%) |
| 3. | 34 (21,9%) | 57 (36,8%) |
| 4. | 44 (28,4%) | 101 (65,2%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 49 (31,6%) | 150 (96,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 5 (3,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag vill veta vad min insats är värd. | 3,8 | 1,1 | 30,5 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Jag är stolt över mitt arbete.
| Jag är stolt över mitt arbete. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 5 (3,2%) | 5 (3,2%) |
| 2. | 10 (6,5%) | 15 (9,7%) |
| 3. | 34 (21,9%) | 49 (31,6%) |
| 4. | 42 (27,1%) | 91 (58,7%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 58 (37,4%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag är stolt över mitt arbete. | 3,9 | 1,1 | 27,8 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Jag kan få bra betyg utan att fuska.
| Jag kan få bra betyg utan att fuska. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2. | 6 (3,9%) | 9 (5,8%) |
| 3. | 29 (18,7%) | 38 (24,5%) |
| 4. | 41 (26,5%) | 79 (51,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 70 (45,2%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag kan få bra betyg utan att fuska. | 4,1 | 1,0 | 24,1 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Fusk är mot mina moraliska värderingar.
| Fusk är mot mina moraliska värderingar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 3 (1,9%) | 3 (1,9%) |
| 2. | 4 (2,6%) | 7 (4,5%) |
| 3. | 17 (11,0%) | 24 (15,5%) |
| 4. | 40 (25,8%) | 64 (41,3%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 85 (54,8%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Fusk är mot mina moraliska värderingar. | 4,3 | 0,9 | 21,4 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 |
Priset (disciplinstraffet) om jag skulle åka fast är för högt.
| Priset (disciplinstraffet) om jag skulle åka fast är för högt. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 6 (3,9%) | 6 (3,9%) |
| 2. | 12 (7,7%) | 18 (11,6%) |
| 3. | 24 (15,5%) | 42 (27,1%) |
| 4. | 37 (23,9%) | 79 (51,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 67 (43,2%) | 146 (94,2%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 9 (5,8%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Priset (disciplinstraffet) om jag skulle åka fast är för högt. | 4,0 | 1,2 | 28,8 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Rädd för att fusk skulle upptäckas.
| Rädd för att fusk skulle upptäckas. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 4 (2,6%) | 4 (2,6%) |
| 2. | 9 (5,8%) | 13 (8,4%) |
| 3. | 20 (12,9%) | 33 (21,3%) |
| 4. | 43 (27,7%) | 76 (49,0%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 72 (46,5%) | 148 (95,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Rädd för att fusk skulle upptäckas. | 4,1 | 1,0 | 25,2 % | 1,0 | 4,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Har inte en tanke på att fuska, jag är här för att lära mig.
| Har inte en tanke på att fuska, jag är här för att lära mig. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 4 (2,6%) | 4 (2,6%) |
| 2. | 14 (9,0%) | 18 (11,6%) |
| 3. | 22 (14,2%) | 40 (25,8%) |
| 4. | 45 (29,0%) | 85 (54,8%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 64 (41,3%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Har inte en tanke på att fuska, jag är här för att lära mig. | 4,0 | 1,1 | 27,3 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Jag behöver kunskaperna i senare kurser/arbetslivet.
| Jag behöver kunskaperna i senare kurser/arbetslivet. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 5 (3,2%) | 5 (3,2%) |
| 2. | 13 (8,4%) | 18 (11,6%) |
| 3. | 23 (14,8%) | 41 (26,5%) |
| 4. | 37 (23,9%) | 78 (50,3%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 70 (45,2%) | 148 (95,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag behöver kunskaperna i senare kurser/arbetslivet. | 4,0 | 1,1 | 28,1 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 |
Vet inte hur man gör.
| Vet inte hur man gör. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 61 (39,4%) | 61 (39,4%) |
| 2. | 41 (26,5%) | 102 (65,8%) |
| 3. | 21 (13,5%) | 123 (79,4%) |
| 4. | 10 (6,5%) | 133 (85,8%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 14 (9,0%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Vet inte hur man gör. | 2,1 | 1,3 | 60,2 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
Annan orsak (specificera i kommentaren)
| Annan orsak (specificera i kommentaren) | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen orsak till att D-studenter skulle avstå från att fuska | 12 (7,7%) | 12 (7,7%) |
| 2. | 1 (0,6%) | 13 (8,4%) |
| 3. | 4 (2,6%) | 17 (11,0%) |
| 4. | 1 (0,6%) | 18 (11,6%) |
| 5. Mycket viktig orsak till att D-studenter avstår från att fuska | 5 (3,2%) | 23 (14,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 132 (85,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Annan orsak (specificera i kommentaren) | 2,4 | 1,7 | 69,9 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 3,5 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Tror inte så många har koll konkret på vad diciplinstraffet innebär |
| Annan orsak: att det ibland är lättare att plugga än att fuska |
| Det känns inte bra att ha fått ett betyg man vet att man inte förtjänar |
| Jag har inte någon annan orsak men frågan är obligatorisk |
| De flesta som studerar D är här för att lära sig. Det är en kunskapsintensiv branch och att fuska sig igenom utbildningen skulle personligen bara ge mig otrolig ångest över att inte faktiskt ha bevis på att man kan. |
| För att det går emot din religion. |
| Jag kan bara prata för mig själv, men jag känner att jag vill kunna stå för det betyget jag visar upp. Om jag t.ex. ska söka ett arbete, så vill jag känna att jag blivit anställd p.g.a. den jag är. Inte p.g.a. en bild av mig som inte är sann. Jag vill att mina betyg ska vara en representation av mina förmågor och jobbet jag lagt ner. Om man fuskar betyder betygsdokumentet ingenting alls, förutom att man visar upp en bild av sig själv som inte är sann. Jag tror varken att man själv eller andra mår bra av det i längden. |
| "Har inte en tanke på att fuska, jag är här för att lära mig." - Man fuskar inte med inlärningen, man fuskar med examination. |
| Bryr sig inte om betyg |
| Jag tror mer på moral som det största skälet att inte fuska, dock tror jag att det inte hindrar så mycket för dem som faktiskt väljer att fuska. Det kanske finns en korrelation mellan båda (moral och fusk). |
| För lat |
| Möjligtvis kanske studenter inte fuskar eftersom det är lite skambelagt att fuska. |
| ProSam gör det tydligt att man behöver faktsikt kunskaperna (något man även får höra från högre årskurser), och intagningskraven är höga nog att det inte är som att vi inte kan förstå det. |
Vilka åtgärder tror du är effektiva för att motverka fusk hos D-studenter? Nedan finns ett antal åtgärder. Gradera effektiviteten för varje åtgärd på skalan 1 till 5 eller ange att åtgärden är olämplig/orimlig.
Att etiskt förhållningssätt regleras i kursplanen.
| Att etiskt förhållningssätt regleras i kursplanen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 32 (20,6%) | 32 (20,6%) |
| 2. | 34 (21,9%) | 66 (42,6%) |
| 3. | 31 (20,0%) | 97 (62,6%) |
| 4. | 21 (13,5%) | 118 (76,1%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 8 (5,2%) | 126 (81,3%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 1 (0,6%) | 127 (81,9%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 28 (18,1%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Att etiskt förhållningssätt regleras i kursplanen. | 2,5 | 1,3 | 49,2 % | 1,0 | 1,5 | 2,0 | 3,0 | 6,0 |
Att EECS hederskodex länkas till från kursinformationen.
| Att EECS hederskodex länkas till från kursinformationen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 41 (26,5%) | 41 (26,5%) |
| 2. | 54 (34,8%) | 95 (61,3%) |
| 3. | 27 (17,4%) | 122 (78,7%) |
| 4. | 16 (10,3%) | 138 (89,0%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 9 (5,8%) | 147 (94,8%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 0 (0,0%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Att EECS hederskodex länkas till från kursinformationen. | 2,3 | 1,2 | 50,7 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 |
Prosamseminarium om plagiering och eget ansvar.
| Prosamseminarium om plagiering och eget ansvar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 22 (14,2%) | 22 (14,2%) |
| 2. | 29 (18,7%) | 51 (32,9%) |
| 3. | 42 (27,1%) | 93 (60,0%) |
| 4. | 40 (25,8%) | 133 (85,8%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 16 (10,3%) | 149 (96,1%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 0 (0,0%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Prosamseminarium om plagiering och eget ansvar. | 3,0 | 1,2 | 40,8 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 |
Plagiatkontroll av inlämningar i Canvas och Kattis.
| Plagiatkontroll av inlämningar i Canvas och Kattis. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 4 (2,6%) | 4 (2,6%) |
| 2. | 6 (3,9%) | 10 (6,5%) |
| 3. | 13 (8,4%) | 23 (14,8%) |
| 4. | 44 (28,4%) | 67 (43,2%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 81 (52,3%) | 148 (95,5%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 0 (0,0%) | 148 (95,5%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 7 (4,5%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Plagiatkontroll av inlämningar i Canvas och Kattis. | 4,3 | 1,0 | 22,8 % | 1,0 | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 5,0 |
ID-kontroll vid alla redovisningar och tentor.
| ID-kontroll vid alla redovisningar och tentor. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 10 (6,5%) | 10 (6,5%) |
| 2. | 12 (7,7%) | 22 (14,2%) |
| 3. | 16 (10,3%) | 38 (24,5%) |
| 4. | 50 (32,3%) | 88 (56,8%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 56 (36,1%) | 144 (92,9%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 2 (1,3%) | 146 (94,2%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 9 (5,8%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| ID-kontroll vid alla redovisningar och tentor. | 3,9 | 1,2 | 31,1 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Förlängd avstängning för fusk som upptäcks och fälls i disciplinnämnden.
| Förlängd avstängning för fusk som upptäcks och fälls i disciplinnämnden. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 11 (7,1%) | 11 (7,1%) |
| 2. | 24 (15,5%) | 35 (22,6%) |
| 3. | 31 (20,0%) | 66 (42,6%) |
| 4. | 32 (20,6%) | 98 (63,2%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 36 (23,2%) | 134 (86,5%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 7 (4,5%) | 141 (91,0%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 14 (9,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Förlängd avstängning för fusk som upptäcks och fälls i disciplinnämnden. | 3,6 | 1,4 | 38,5 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Detaljerade instruktioner för varje examination om vad som är tillåtet och inte tillåtet.
| Detaljerade instruktioner för varje examination om vad som är tillåtet och inte tillåtet. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 14 (9,0%) | 14 (9,0%) |
| 2. | 22 (14,2%) | 36 (23,2%) |
| 3. | 31 (20,0%) | 67 (43,2%) |
| 4. | 43 (27,7%) | 110 (71,0%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 38 (24,5%) | 148 (95,5%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 1 (0,6%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Detaljerade instruktioner för varje examination om vad som är tillåtet och inte tillåtet. | 3,5 | 1,3 | 37,1 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Kameraövervakning vid hemexamination.
| Kameraövervakning vid hemexamination. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 9 (5,8%) | 9 (5,8%) |
| 2. | 11 (7,1%) | 20 (12,9%) |
| 3. | 26 (16,8%) | 46 (29,7%) |
| 4. | 46 (29,7%) | 92 (59,4%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 52 (33,5%) | 144 (92,9%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 5 (3,2%) | 149 (96,1%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Kameraövervakning vid hemexamination. | 3,9 | 1,2 | 31,3 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Individualiserade uppgifter (dvs olika studenter får olika uppgifter).
| Individualiserade uppgifter (dvs olika studenter får olika uppgifter). | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 16 (10,3%) | 16 (10,3%) |
| 2. | 12 (7,7%) | 28 (18,1%) |
| 3. | 38 (24,5%) | 66 (42,6%) |
| 4. | 40 (25,8%) | 106 (68,4%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 30 (19,4%) | 136 (87,7%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 11 (7,1%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Individualiserade uppgifter (dvs olika studenter får olika uppgifter). | 3,6 | 1,4 | 38,5 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6,0 |
Införa större tidspress vid hemtentor, hemuppgifter och labbar.
| Införa större tidspress vid hemtentor, hemuppgifter och labbar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 71 (45,8%) | 71 (45,8%) |
| 2. | 9 (5,8%) | 80 (51,6%) |
| 3. | 6 (3,9%) | 86 (55,5%) |
| 4. | 5 (3,2%) | 91 (58,7%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 0 (0,0%) | 91 (58,7%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 56 (36,1%) | 147 (94,8%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 8 (5,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Införa större tidspress vid hemtentor, hemuppgifter och labbar. | 3,1 | 2,3 | 74,3 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 6,0 | 6,0 |
Muntlig redovisning/kontroll av alla hemtentor, hemuppgifter och labbar.
| Muntlig redovisning/kontroll av alla hemtentor, hemuppgifter och labbar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 13 (8,4%) | 13 (8,4%) |
| 2. | 27 (17,4%) | 40 (25,8%) |
| 3. | 44 (28,4%) | 84 (54,2%) |
| 4. | 30 (19,4%) | 114 (73,5%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 18 (11,6%) | 132 (85,2%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 12 (7,7%) | 144 (92,9%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 11 (7,1%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Muntlig redovisning/kontroll av alla hemtentor, hemuppgifter och labbar. | 3,3 | 1,4 | 41,3 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 6,0 |
Muntor istället för salstentor och skriftliga inlämningar.
| Muntor istället för salstentor och skriftliga inlämningar. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 18 (11,6%) | 18 (11,6%) |
| 2. | 25 (16,1%) | 43 (27,7%) |
| 3. | 33 (21,3%) | 76 (49,0%) |
| 4. | 26 (16,8%) | 102 (65,8%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 17 (11,0%) | 119 (76,8%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 18 (11,6%) | 137 (88,4%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 18 (11,6%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Muntor istället för salstentor och skriftliga inlämningar. | 3,4 | 1,6 | 46,2 % | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 5,0 | 6,0 |
Annan åtgärd (specificera i kommentaren).
| Annan åtgärd (specificera i kommentaren). | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1. Ingen effekt för att minska fusk. | 12 (7,7%) | 12 (7,7%) |
| 2. | 0 (0,0%) | 12 (7,7%) |
| 3. | 3 (1,9%) | 15 (9,7%) |
| 4. | 1 (0,6%) | 16 (10,3%) |
| 5. Mycket god effekt för att minska fusk. | 3 (1,9%) | 19 (12,3%) |
| Olämplig/orimlig åtgärd. | 1 (0,6%) | 20 (12,9%) |
| Jag har ingen uppfattning om detta. | 135 (87,1%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Annan åtgärd (specificera i kommentaren). | 2,3 | 1,8 | 77,4 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 3,5 | 6,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Tror att tidspress vid hemtentor kan vara effektivt men det straffar alla hårt, för att hindra några få eller kanske ingen |
| Bidra med formelsamlingar så att man inte behöver plugga in massa formler och samband |
| Jag tror inte att det finns något sätt att motverka fusk. Det har alltid funnits och kommer alltid att finnas. Det man kan göra är att minska den fördel som kan få genom att fuska. |
| Sluta med tentor. Det är en kvarleva från den brittiska globala maskinen där examination i skolor var väsentliga för att säkerställa att utexaminerade studenter kunde prestera under extrem stress. Vi lever inte i den världen längre!!! Projektarbeten är viktigare än någonsin, i stort sett alla branscher jobbar i grupper, ingen är en dödshotad ensamvarg. Tentor förbereder inte dig för arbetslivet. De förstör bara veckan innan examinationen och gör att ditt hår blir grått. Oerhört vanligt att man glömmer bort allt efter tentan dessutom! Jag kommer själv knappt ihåg nånting från linjära algebran. Jag tror vi måste göra drastiska förändringar i utbildningsformen, sammarbete har visat i studie efter studie leda till bättre kunskaper. Däremot är det alltid någon som inte gör någonting men sådant är enkelt att se med verktyg som Github! |
| Att införa större tidspress skulle om något underlätta för de som fuskar, och göra det svårare för de som gör tentan på riktigt.
Vid muntlig kontroll av hemtentor förutsätter det att de som inte fuskar har ett bra minne, vilket är en lite mysko förutsättning. |
| Tror större tidspress kan leda till ökad fusk då fler kommer känna sig oförberedda. |
| Jag tror som sagt att de som inte ligger "i botten" inte har någon egetlig anledning till att fuska, därför bör inte åtgjörder som berör alla innföras (större tidspress ökar stress -> försämrar resultat). |
| Eventuellt muntlig redovisning av enstaka uppgifter för att undersöka. Angående "Muntlig redovisning/kontroll av alla hemtentor, hemuppgifter och labbar" så vet jag att jag själv kan bli stressad vid muntlig redovisning, och "tappa tråden". Därför skulle det inte vara ett effektivt sätt att undersöka om jag verkligen löst en uppgift själv, eftersom jag kan lösa den, men ändå tappa tråden vid muntlig förklaring. |
| Att minska tiden skulle enbart skapa mer stress, och snarare tvinga fler till att fuska |
| Uppförandekod i t.ex. programmeringen var supereffektivt för att vara säker på vad man exakt fick och inte fick göra |
| Jag tror att D-studenter kommer vara mindre benägna till fusk om man försökte arbeta för att skapa en stark känsla av stolthet över sitt eget arbete. Av min erfarenhet så har det sällan varit de elever/studenter som tror att de kan klara en uppgift och är stolta över sitt eget arbete, som fuskar. Utan snarare de som bara ser betyg som en bokstav på ett papper. Därför tror jag inte heller att införa en mer disciplinära åtgärder kommer påverka fuskandet så mycket. |
| Större tidspress tror jag kan leda till mer fusk istället. |
| Jag har inte någon annan åtgärd men frågan är obligatorisk |
| Vad är en munta? Vad är effektivitet? |
| Tror att större tidspress skulle kunna leda till ännu mer fusk i längden. |
| Alla åtgärder som i någon mån skadar ärliga studenter är oacceptabla. |
Eventuell ytterligare kommentar om fusk
| Eventuell ytterligare kommentar om fusk |
|---|
| Eventuellt moment i prosam bör komma tidigt |
| Jag hade svårt att göra denna del då jag ej har mycket kunskap och fuskmetoder och traditioner, samt anlednignar att fuska. |
| Som jag uppfattat det, om man är en person som grovt fuskar, finns det inte mycket som kommer stoppa en från att göra det. |
| jag tycker att det är viktigare att fokusera på utbildningens kvalitet än att tänka ut hur man ska förhindra att folk fuskar |
| Jag tror att universitet måste göra en drastiskt förändra sin utbildningsform för att lämna stressen kring tentor och övergå till en kontinuerlig utveckling av studenters kunskaper. Fokusera mer på praktiska arbeten, labbar och grupparbeten. Exempelvis är linjär algebra otroligt användbart och praktiskt men det närmsta vi kom någon praktisk applikation var att räkna volymen på en snurrig figur? Det vore oerhört kul om det fanns en blandning av uppgifter som krävde deltagande av allt ifrån grupper till helklass. Betoning på kul, roligt, spännande. Skola behöver inte vara tort och tråkigt, föreläsning efter föreläsning. I grund och botten är vi sociala varelser som törstar efter interaktion och samarbete.
Jag vill be er ta risker och våga göra större "leap of faith". |
| Jag har svårt att relatera och förstå varför någon skulle fuska. |
| Som student måste man fördela sin tid mellan lärande och förberedelser för examination, genom att underlätta den senare kan man lägga mer energi på att faktiskt lära sig. Mycket fusk tror jag kommer från denna väldigt ädla plats. |
| Jag kan säga själv gällande fusk så är jag mer rädd psykologiskt att anklagas till fusk när jag vet att jag är oskyldig. Jag vet att jag som student inte fuskar (inte för att andra inte gör det) men varje gång jag skriver en tenta är jag rädd för en anklagelse (även om jag inte ens fuskar i den situationen), jag vet ej. Det är något psykologiskt gällande mig som person men tror att det också är viktigt att se till att någon i min situation inte är rädd för att bara anklagas på inget (inte för att det hänt men jag känner mig rädd varje gång). De tidigare svaren reflekterar även hur jag ser på fusk och då att det är en väldigt moralisk fråga för mig. Sedan efter dessa frågor så har ni fått mig att tro att fusk är supervanligt. Det kanske är bra att ha ett seminarie i prosam gällande detta trots allt. |
| - |
| Tror att större tidspress ökar sannolikheten för fusk, studenter är redan väldigt tidspressade. Hårda straff, övervakning och plagiatkontroll är nog de effektivaste metoderna. |
| Införa större tidspress vid hemtentor, hemuppgifter och labbar skulle leda till MER fusk, inte mindre. |
| Vad är statistiken för (upptäckt) fusk egentligen?
Och jag tror stort på att det som minskar fusk mest är att förklara varför man själv förlorar på det i längden (kunskaper man saknar nästa kurs). |
Vad gäller D-programmet: Hur tycker du att kurserna hänger ihop och bygger på varandra?
| Vad gäller D-programmet: Hur tycker du att kurserna hänger ihop och bygger på varandra? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Mycket dåligt. | 1 (0,6%) | 1 (0,6%) |
| Ganska dåligt. | 4 (2,6%) | 5 (3,2%) |
| Varken bra eller dåligt. | 16 (10,3%) | 21 (13,5%) |
| Ganska bra. | 93 (60,0%) | 114 (73,5%) |
| Mycket bra. | 38 (24,5%) | 152 (98,1%) |
| Vet inte. | 3 (1,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Vad gäller D-programmet: Hur tycker du att kurserna hänger ihop och bygger på varandra? | 4,1 | 0,7 | 17,7 % | 1,0 | 4,0 | 4,0 | 4,5 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Vissa superbra, andra blir frågvisa. |
| Jag anser att kursen i MDI inte är nödvändig att ha som obligatorisk. |
| Mycket bra i de individuella ämnena, men hittills har det inte varit jättemycket överlapp mellan ämnen |
| Tycker att nummen borde vara efter flervariabeln. |
| Människo-Datorinteraktion borde bytas ut eller ändras för att få en bättre struktur. Gör den till en mindre kurs och inför istället flervariabelanalys i ettan. |
| Flervariabelanalysen måste komma före numeriska metoder. |
| Nummen kommer för tidigt, behöver flervarren |
| De flesta bygger bra på varandra, däremot så känns vissa lite frånkopplade- men de får antagligen större betydelse senare. |
| Inda-kurserna är mycket sammanhängande och bygger successivt upp färdigheter. MDI har jag hört klagomål om. Nummen verkar bygger på efterföljande kurser - konstigt. |
| Några kurser skulle kunna bygga på bra men är för dåligt utformade vilket gör att de inte gör det. Exempelvis MDI. |
| Ett problem är att numeriska metoder kursen bygger på en del teori från flervariabel analys vilket är ett litet men inte oöverkomligt hinder |
| Hittills har jag inte kännt att någon kurs är utan syfte. |
| Programmeringskuserna har hängt ihop väldigt bra. Resten av kurserna har inte hängt ihop vilket ändå är rimligt eftersom det är första året. |
| Speciellt INDA flyter på bra :) |
| Jag tycker det är bra med olika aspekter; programmering, matematik och mindre "tekniska" kurser. |
| Inte särksilt mycket hittills, men det kommer nog |
| Numeriska metoder passar inte in bland resten av kurserna. |
| Vet bara att numeriska metoder använder innehåll från flervariabelanalys vilket inte hör till det som lästs innan. |
| Allt hänger ihop, allt är noggrant sammanflätat. Kunskaper överlappar och fortbildas. |
| Vissa kurser som är obligatoriska borde inte vara det (som nummen exempelvis) |
Jag tycker att det är viktigt att frågor om jämställdhet, mångfald och likabehandling tas upp i utbildningen.
| Jag tycker att det är viktigt att frågor om jämställdhet, mångfald och likabehandling tas upp i utbildningen. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 17 (11,0%) | 17 (11,0%) |
| 2 | 11 (7,1%) | 28 (18,1%) |
| 3 | 3 (1,9%) | 31 (20,0%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 17 (11,0%) | 48 (31,0%) |
| 5 | 25 (16,1%) | 73 (47,1%) |
| 6 | 24 (15,5%) | 97 (62,6%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 58 (37,4%) | 155 (100,0%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 0 (0,0%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag tycker att det är viktigt att frågor om jämställdhet, mångfald och likabehandling tas upp i utbildningen. | 5,1 | 2,1 | 40,4 % | 1,0 | 4,0 | 6,0 | 7,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Likabehandling osv är natruligtvis superviktigt, men att tvinga studenter att skriva/reflektera osv om dessa problem när denne är här för att plugga data är inte alltid uppskattat. |
| D-program och ingenjörsprogram i allmänhet tenderar att ha en hög grad arga och "edgy" heterosexuella killar vars emotionella kapacitet aldrig växte bortom tonåren. Med oempatiska synpunkter på HBTQ-människor, feminism och dylikt är det viktigt att dessa pseudotonåringar inser att det finns andra människor i världen att ta hänsyn till, så att vi andra slipper lida av deras oförmåga till empati. |
| Personligen tycker jag det är lite "tjatigt". Det är självklart att alla ska behandlas lika och att det ska vara jämställt. Men tycker att det kan ta lite fokus från själva utbildningen ibland. |
| Data är viktigt i en datautbildning... |
| Dessa frågor är viktiga, men i en teknisk utbildning kommer de (nästan garanterat) att hanteras av de som inte har någon särskild auktoritet på ämnet. (Formatet av prosam perioden med detta ämne va dock ganska bra) |
| Vet ej om det egentligen är rätt plattform. Men kan heller inte komma på något bättre tillfälle att ta upp det innan arbetslivet. |
| Det är inte helt oviktigt men det borde inte ligga i fokus överhuvudtaget. Vi går ingenjörsutbildning, inte feministutbildning. Det är inte riktigt att allting ska ha genusperspektiv hela tiden. |
| Ja. Jag tycker inte frågorna borde behövas ta upp men det verkar behövas pga hur vissa individer beter sig. |
| Det är inte tillräckligt av detta. Data industrin är parasiteras av självgoda inhumana rasister, sexister, transfober osv. Ni bör baka in detta i alla kurser och kontinuerligt arbete med jämställdhet över hela programmet. Bjuda in talare osv. |
| Det finns för mycket som splittrar som det är. Vi må inte vara USA, men det är inte perfekt här heller. |
| Är kluven. Det är såklart viktiga ämnen men det är trots allt inte det vi är här för att lära oss. |
| Tycker inte politik hör hemma i en utbildning, utan den ska vara saklig och inte känslobaserad. Förövrigt är dessa frågor inte alls speciellt ofta jämställda etc, likabehandling av män (dvs behandla män lika som kvinnor och inte ge kvinnor massa fördelar) har aldrig tagits upp mig veterligen, och den som läser detta håller säkert inte ens med om att det också är viktigt. |
| För att vara helt ärlig bryr jag mig inte om det tas upp eller inte och jag förstår inte hur andra kan bry sig. Enligt min uppfattning kommer inga åsikter förändras och det blir i stället till en show där man vill visa upp sig och kunna säga "vi bryr oss" för att tilltala till folkmassorna. Detta är däremot förstås endast min uppfattning (vilket dock är vad frågan berör) och det blir såklart viktigare om det faktiskt bidrar till en förbättrad arbetsmiljö och tillvaro för andra. |
| Absolut, och till exempel discord-debatten kring det visar verkligen på att behovet finns |
| Jag kan finna det lite viktigt men inte på det sätt som tas upp då det bara orsakar onödiga konflikter. |
| Det är viktigt att det görs så tydligt och faktabaserat som möjligt. Vag och ytlig information kan vara mer skadande än givande. |
| Alltså det är väl bra att det tas upp (speciellt på data), om det kanske får något pucko att sluta vara ett pucko, men för det mesta tror jag att puckon är rätt bekväma med sig själva (och vet att de är puckon/omoraliska/sexistiska osv men inte bryr sig). |
I envariabelkursen i period 3 i år var det bara en tredjedel av kursdeltagarna som lämnade in alla hemtal i kursen. Om du tillhörde gruppen som inte lämnade in alla hemtal, varför gjorde du inte det?
| I envariabelkursen i period 3 i år var det bara en tredjedel av kursdeltagarna som lämnade in alla hemtal i kursen. Om du tillhörde gruppen som inte lämnade in alla hemtal, varför gjorde du inte det? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Jag lämnade in alla hemtal i kursen. | 76 (49,0%) | 76 (49,0%) |
| Jag läste inte envariabelkursen alls i period 3 i år. | 6 (3,9%) | 82 (52,9%) |
| Jag försökte men tyckte att hemtalen var för svåra. | 5 (3,2%) | 87 (56,1%) |
| Jag startade för sent och hann inte klart med alla hemtal. | 2 (1,3%) | 89 (57,4%) |
| Jag låg efter i kursen och var inte nog förberedd för att lösa alla hemtal. | 18 (11,6%) | 107 (69,0%) |
| Jag prioriterade annat och räknade med att klara tentan ändå. | 29 (18,7%) | 136 (87,7%) |
| Jag kände inte till hemtalen/var inte uppmärksam på deadline för hemtalen. | 3 (1,9%) | 139 (89,7%) |
| Av något annat skäl (ange vilket/vilka i kommentaren). | 11 (7,1%) | 150 (96,8%) |
| Jag vet faktiskt inte | 5 (3,2%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I envariabelkursen i period 3 i år var det bara en tredjedel av kursdeltagarna som lämnade in alla hemtal i kursen. Om du tillhörde gruppen som inte lämnade in alla hemtal, varför gjorde du inte det? | 3,2 | 2,5 | 78,7 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 6,0 | 8,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Jag klarade inte av att följa med på föreläsningarna och hamnade efter i kursen. Kör nu stödkursen och det går 100% bättre. |
| Tycker inlämningstiderna var dåliga. Inlämningen måndag morgon gjorde att man var tvungen att jobba med uppgifterna under helgen eftersom att vissa saker lärde man sig först på fredagen. |
| Jag hade mycket för mig under period 3, var tvungen att prioritera bort en del saker. |
| Däremot lämnade jag inte in alla i lin algen pga hälsa och att jag låg efter och prioriterade grunderna |
| Var omregistrerad |
| En gissning skulle dock vara att Basmatten "bränt ut" fokl på det... men jag har ingen aning. De jag spenderade tid med lämnade alla in, så vitt jag vet. |
| Kändes som att det var för lite att vinna på den tiden som krävdes att göra alla uppgifter. Kunde lika gärna göra gamla tentor. |
| Tidsbrist, ville inte hamna efter i andra kurser |
| Deltog inte i kursen, hade läst den tidigare. |
| Klarade också tentan. |
| jag försökte göra alla och gorde de flesta men var också ganska sjuk under denna period och missade mycket på grund av att jag var vid sjukhuset ofta |
| Lämnade in alla förutom en :) |
| Hemtalen utgjorde en väldigt stor mängd arbete för väldigt liten belöning. Dessutom så vill jag kunna planera min tid själv, då var deras rigida schema bara ivägen. |
| Jag var omregistrerad på kursen och fick därför inte delta i hemtalen eller seminarierna. Jag hade gärna deltagit om jag fått göra det. Förstår inte riktigt anledningen till att jag inte fick delta. |
| syftar detta på seminarieuppgifterna? |
| Tog otroligt mycket tid, och inlämning måndag morgon gjorde att man behövde sitta helger vilket är svårt för mig (och många andra) |
| Mycket jobb för en alltför liten fördel. Tentan hade ju gott om tid, så varför lägga 18-36 timmar på att göra sex hemtal när man kan lösa uppgiften på 20 minuter under tentan? |
| Hade problem med inlämning (trodde att jag hade lämnat in men hade inte det) av mina färdiga lösningar vid ett tillfälle |
| Uppgifterna är väldigt svåra. Jag lämnade in alla hemtal för att jag kunde diskutera uppgifterna med kompisar, och tillsammans kunde vi lösa dom. Jag läser flervarren som extra kurs just nu och har bara lämnat in en av fem, för att uppgifterna är för svåra och jag inte har någon att plugga med i den kursen (såvitt jag vet är jag den enda i mitt program som läser den). Om man drar ner antalet uppgifter och/eller gör dom lite lättare hade nog fler valt att lämna in dom. Men jobbar man ensam så är det svårt att lösa alla uppgifter (utan att lägga ner typ 20 timmar på seminarieuppgifter, vilket ingen orkar göra när man har en massa andra saker som måste bli färdiga), så då är det nog många som inte ens försöker (har i stort sätt slutat försöka i flervarren). |
| Gick ej envariabelanalysen |
| Kunde inte sista uppgiften alls så lämnade inte in den, utan fokuserade på uppgift 1-5 istället. |
| Inlämning måndag 8.00 får en att skjuta upp uppgifterna till helgen för att prioritera andra uppgifter med deadline torsdag och fredag, och då tvingas man välja att "få helg" eller sitta med uppgifterna hela lördagen och söndagen. De studenter som jag vet lämnade in alla hemuppgifter gav upp sina helger för det, och för det flesta är det då mer värt att satsa på att klara tentan. En enkel lösning skulle vara att flytta hemuppgifternas deadline till fredag. Jag måste säga att deadlines 8.00 måndagar verkligen är urbota dumt och går emot principen att studenter ska få någon dag ledig. |
| Tror jag lämnade in alla. Om jag skippade någon var detisåfall antagligen p.g.a. att det var svårt i kombination med tidsbrist. |
| Jag gjorde alla hemtalen, men det strulade med inlämningen via canvas vilket jag inte märkte av tills efter. (Teknikproblem) |
| Rättning av hemtal 1 som jag gjorde var helt oseriös och rentav felaktig. Jag har bevis på detta i min mail. När jag kontaktade kursansvarig så hänvisade han bara till assen. Blev inte särskilt motiverad att göra resten av hemtalen då. |
| Jag gick inte kursen. jag hade gått kursen på SU tidigare |
| De gav inte så mycket bonus till tentan. |
| Jag klarade tentan ändå men låg 1 till 2 veckor efter i innehållet så då blev det svårt att lösa uppgifterna i tid |
Hur många timmar i månaden i genomsnitt har du under senaste året arbetat med något obetalt programutvecklingsprojekt utanför studierna (till exempel ett öppenkällkodsprojekt eller ett eget hobbyprojekt)?
| Hur många timmar i månaden i genomsnitt har du under senaste året arbetat med något obetalt programutvecklingsprojekt utanför studierna (till exempel ett öppenkällkodsprojekt eller ett eget hobbyprojekt)? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 0 timmar - jag har inte arbetat med något sånt programutvecklingsprojekt | 68 (44,2%) | 68 (44,2%) |
| 1-5 timmar i månaden | 41 (26,6%) | 109 (70,8%) |
| 6-10 timmar i månaden | 16 (10,4%) | 125 (81,2%) |
| 11-20 timmar i månaden | 10 (6,5%) | 135 (87,7%) |
| 21-30 timmar i månaden | 4 (2,6%) | 139 (90,3%) |
| Mer än 30 timmar i månaden | 10 (6,5%) | 149 (96,8%) |
| Jag kan inte svara på frågan | 5 (3,2%) | 154 (100,0%) |
| Summa | 154 (100,0%) | 154 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Hur många timmar i månaden i genomsnitt har du under senaste året arbetat med något obetalt programutvecklingsprojekt utanför studierna (till exempel ett öppenkällkodsprojekt eller ett eget hobbyprojekt)? | 2,1 | 1,5 | 68,6 % | 1,0 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 6,0 |
| Om du arbetat med minst ett sånt projekt, hur kom det sig att du gjorde det? |
|---|
| Har velat vara med i ludum dare (ett game jam) men har kommit något imellan båda gångerna |
| Jag tycker det är fräsigt att skapa saker. |
| Roligt att utforska den mängd med programmeringsspråk och frameworks som finns. |
| Inte enbart ett programeringsprojekt, men något som jag och ett gäng kompisar från gymnasiet jobbar på. För både erfarenhet och att tjäna pengar. |
| Intresse |
| Alldeles för mycket haha! |
| Jag ville utmana mig själv och lära mig mer om programmering |
| Personligen intresserad |
| Jag har inte gjort det i flera månader men gjorde det denna månaden för att förbereda inför projektet i inda-kursen. |
| Användning i en annan hobby. |
| I kurserna har det i princip varit ca 3-4 timmar programmering i veckan. För mig blir det lite för lite så har programmerat på egen hand för att lära mig mer. |
| Har behövt fokusera för mycket på studierna. |
| Jag har dels varit väldigt aktiv i olika organisationer där jag har skapat problem och programmeringsuppgifter. Detta för att jag vill att ungdomar ska lära sig programmering och matte tidigare. Jag har också hållit på med lite egna projekt och gjort lite projekt för andra företag. |
| Kul att lära sig nya grejer. Lekte runt med webscraping i Python för att kolla lagerstatus på produkter som är slutsålda som jag är intresserad av. Så det både underlättade för mig att köpa produkten och var lärorikt. |
| har mycket fritid och vill lära mig mer än det som kth lär ut |
| Projekt och projekt. Jag har programmerat lite skript för att det ska gå smidigare när jag använder datorn. |
| Verkade kul |
| Roligt med programmering och jag vill lära mig mer. |
| Det är väldigt skojsigt, särskilt då vi lär oss en hel del i skolan men sällan får göra något mer komplett och roligt med det. T.ex. så lärde jag mig mycket skoj i palindan, men vi skrev ju bara massa små betydelselösa projekt i den kursen. Därför satte jag mig och lekte med fraktaler i Go hemma istället. |
| Det är roligt och helt annorlunda att jobba på något utan krav där man själv har kreativ frihet. |
| Intresse i att lära mig ett nytt språk, spelutveckling eller problemlösning överlag. |
| Verkade kul |
| Jag leker runt i Adobe Illustrator och Figma för att skärpa mina kunskaper om grafisk design och UX design. |
| Jag tycker att utbildningen inte lär ut tillräckligt om programmering. |
| I somras kände jag mig sugen på att testa implementera en pathfinding-algoritm så jag testade på det, det här var dock innan jag började på studera. Ett annat projekt var för att en kompis ville ha ett program som kunde kopiera filer från en mapp till en annan och jag tyckte det lät som en intressant utmaning så jag spenderade lite tid på det. Det var inte så stora projekt och jag gjorde det mest för att de kändes som roliga utmaningar |
| Jag tänkte "det här är vara coolt, det skulle jag vilja göra", och sedan gjorde jag det. |
| Alltid roligt att ha något hobbyprojekt att pyssla med. |
| Jag gick med i IOR som internfunktionär.
Sedan är frågan "vad som räknas", jag har spenderat bra mycket mer tid på de olika INDA-kurserna än HP säger att jag ska (framför allt som +-grupp, men även i den kategorin...) |
| Kul att programmera, så har skapat lite spel, lärt mig andra språk, etc. |
| Kul |
| För att jag tycker det är kul! |
| Känns som att det finns en press från ingenjörsyrket att man måste vara engagerad bortom utbildningen då utbildningen inte är tillräckligt. För övrigt är det ibland kul. |
| För jag tycker det är kul, och studierna är inte tillräckligt utmanande än. |
| Lite roligt, och kunnat lära kompisar lite saker också |
| Det lät kul, och det var det. |
| Ganska mycket under julledigheten men annars inget. |
| Det är roligt :D |
| Går första året och hade ingen kunskap om programmering innan så har precis lärt mig och börjat med egna projekt utanför skolan |
| Hjälpt vänner med några enstaka projekt. |
Har du planer på att studera utomlands inom D-utbildningen?
| Har du planer på att studera utomlands inom D-utbildningen? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Ja, har redan gjort det/gör det just nu. | 0 (0,0%) | 0 (0,0%) |
| Ja, det ingår (läser/ska läsa språkprofil). | 2 (1,3%) | 2 (1,3%) |
| Ja, mycket troligt (eller har redan gjort det). | 22 (14,2%) | 24 (15,5%) |
| Ja, ganska troligt. | 32 (20,6%) | 56 (36,1%) |
| Det är en möjlighet som jag överväger. | 61 (39,4%) | 117 (75,5%) |
| Nej. | 29 (18,7%) | 146 (94,2%) |
| Vet inte. | 9 (5,8%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Har du planer på att studera utomlands inom D-utbildningen? | 3,6 | 1,0 | 27,8 % | 1,0 | 3,0 | 4,0 | 4,0 | 5,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| Vet inte om mina betyg kommer räcka lol |
| Om jag får möjligheten så är jag rätt intresserad. |
| Det beror lite på hur livet ser ut framöver. |
| det ingår inte längre i språkprofil. |
| Verkar inte som att jag har betygen som krävs, då det verkar förväntas toppbetyg. |
| Vill gärna, men för tidigt för att säga hur rimligt det är. |
| Tänker läsa sråkprofil+dubbeldiplom.... vilket det inte tycks finnas information om hur det går ihop. Men det har jag tjatat om flera gånger... |
| Jag överväger men om jag gör det kommer jag göra allt för att få till det till en verklighet. |
| Har alltid velat ta ett utbytes år på Nya Zeeland, men vet inte riktigt hur det ska gå till då KTH ej har samarbete med ett universitet där för data |
| Det vore kul. Det beror dels på COVID-19, tillfällen, samt dels om är någon annan jag känner som också ska göra detta. |
Den sociala miljön på KTH, såsom jag ser den, är inkluderande.
| Den sociala miljön på KTH, såsom jag ser den, är inkluderande. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| 1 Nej, jag tar helt avstånd från påståendet. | 4 (2,6%) | 4 (2,6%) |
| 2 | 3 (1,9%) | 7 (4,5%) |
| 3 | 6 (3,9%) | 13 (8,4%) |
| 4 Jag varken instämmer eller tar avstånd från påståendet. | 27 (17,4%) | 40 (25,8%) |
| 5 | 31 (20,0%) | 71 (45,8%) |
| 6 | 38 (24,5%) | 109 (70,3%) |
| 7 Ja, jag instämmer helt i påståendet. | 34 (21,9%) | 143 (92,3%) |
| X Jag kan av något skäl inte ta ställning till påståendet (ange gärna detta skäl i en kommentar). | 12 (7,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Den sociala miljön på KTH, såsom jag ser den, är inkluderande. | 5,3 | 1,5 | 27,6 % | 1,0 | 4,0 | 6,0 | 6,0 | 7,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| svårt nu med pandemin, försöker vara involverad med student livet men är också sjuk ofta så vill ine riskera för mycket nu och åka in |
| Svårt att säga med tanke på att allt har varit på distans detta år. |
| Har inte varit tillräckligt mycket på kth |
| Relativt, det finns såklart en minoritet som inte är det dock. |
| I min erfarenhet så sätter många professorer och kurser på KTH upp ramar av politiskt laddade värderingar angående ämnen om minoriteter, jämställdhet eller kön och uppskattar sedan inte oliktänkande eller åsikter som avviker från instuderingsmaterialet eller det som ibland kan uppfattas som professorernas egna åsikter. Problemet är att många av oss inte är här för att bli vägledda till någon viss värdering, utan har kommit till ett tekniskt universitet och förväntar oss en naturvetenskaplig standard på utbildningen. |
| Svårt att säga pga distans och pandemi |
| Upplever att internationella studenter inte är så involverade som de kan vara. |
| Jag tycker väldigt mycket är i en åsiktskorridor och är ibland rädd för att säga vad jag tycker för det kan tas som stötande, exempelvis så blev en aktiv datastudent avsatt i början av året för han hade gjort dåliga skämt. Jag hade velat försvara honom och såg det som hemskt att han blev utfryst och nedtryckt men jag vågade inte. |
| Det är typ en offentlig plats och den känns lika inkluderande som alla andra offentliga platser |
| Inkluderande kan betyda en del olika grejer, och KTH/Data är ganska olika grejer. Beroende på sektion så har vissa en "joina och gör lite vad som helst, kul att du vill hjälpa till" medan data har lite mer av en "vill du vara en del av coola klubben?"-känsla i vissa nämnder. Men alla individer jag pratat med på KTH har nästan alltid varit chill. I onlinechattar har vissa varit typ puckon/troll, och det känns ju lite ochill, men då ska man bara inte mata trollen. |
| Svårt att säga, känner inte riktigt att jag har haft tid att komma in i det sociala pga den rådande situationen. |
| Vet inte, svårt att säga på distans |
| Svår att veta i.o.m distans |
| Den är ganska inkluderande men vissa personer blir bara av natur utanför. |
| Varit hemma hela året |
| Min "sociala miljö på KTH" är den sociala miljön inom min lilla krets av vänner. Vi har knappt varit på campus så har inte sätt mycket av den större miljön så som nämnder osv. |
| Corona, så har inte varit super social med mina "klasskamrater"... De jag har personligen träffat har varit inkluderande, men så var det de som hände under ProSam. Det känns inte helt bekvämt. |
| Till största del ja, men har sett vissa fall där den inte är det. |
| Vi har egentligen bara studerat på distans så jag vet inget om den sociala miljön. |
| Är mest på distans så svårt att veta |
| Svårt att säga när man inte varit på campus. |
| Nej, alla toaletter är inte tillgängliga för transpersoner. Neutrala toaletter krävs, särskilt i D byggnaden, arbetet med detta går för långsamt. Skyddsnät mot trakasserier och hatbrott har inte uppmärksammats. |
| Beror på vad det är man utgår ifrån. Kan kännas som en viss politik tar lite för mycket plats på campus och att man förväntas hålla med om saker som andra inte har någon egentlig rätt att kräva av en (oavsett ens egna övertygelser). |
Jag har upplevt mobbning eller diskriminering (av mig själv eller andra) på KTH.
| Jag har upplevt mobbning eller diskriminering (av mig själv eller andra) på KTH. | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Ja | 19 (12,3%) | 19 (12,3%) |
| Nej | 136 (87,7%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Jag har upplevt mobbning eller diskriminering (av mig själv eller andra) på KTH. | 1,9 | 0,3 | 17,5 % | 1,0 | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 2,0 |
| Eventuell kommentar |
|---|
| För att ta från kommentaren ovan (där jag förklarade ganska tydligt) "så blev en aktiv datastudent avsatt i början av året för han hade gjort dåliga skämt. Jag hade velat försvara honom och såg det som hemskt att han blev utfryst och nedtryckt men jag vågade inte." Detta är det tydligaste exempel på mobbning jag sett än så länge på KTH, men jag har även upplevt miljön i datasektion styrelse som läskig och de har sagt saker som "vi förstår väl alla vad som är..." och liknande för att trycka ner folk som tycker olika och de används ofta psykisk istället för fysisk mobbning. |
| Om att vara kristen, av alla saker. "Kom igen, vad är så fallit med att säga 'djävul' eller 'Lucifer'?" |
| Faktiskt inte, KTHstudenter är fina faktiskt. Däremot inte min typ av personligheter vilket gör det tråkigt på campus och mycket skönare på distans. Men inte för att det är något fel med dem, trevliga är nästan alla! |
| Det beror på vad som anses som mobbning och diskriminering. Jag kan säga själv att jag inte upplevt något fysiskt gällande det hela men hört att många upplever det (även om jag inte fått något visat till mig än). |
| Under prosam JML-projekt i D-20 discorden. |
| Vid ett tillfälle har jag upplevt mobbning/diskriminering på KTH, under prosams "minoriteter och likabehandlings"-momentet då det förekom såväl sexistiska som rasistiska kommentarer på D20s Discord-kanal. Annars har jag inte upplevt något sådant. |
| Det väl funnits ensaka tillfällen med konflikter men jag skulle inte säga att jag har märkt mobbning eller diskriminering. |
| Har sett dryga kommentarer på klassens discord vid något tillfälle. |
| jag mobbar mig själv |
| Har sett diskriminering förekomma framförallt på sociala nätverk som Discord, i samband med exempelvis prosamuppgifter. |
| Ja, men inte inom dataprogrammet utan ett tidigare program jag gick. Det var en av de stora anledningarna till att jag hoppade av det programmet, vantrivdes så otroligt. Känner mig mycket hemma på data och har inte upplevt mobbing alls här. |
| Svårt att bli mobbad eller diskriminerad när man inte haft någon interaktion med andra. |
| På gränsen till diskriminering eventuellt. |
Är det något annat du vill tillägga (om utbildningen, prosamkursen eller enkäten)?
| Är det något annat du vill tillägga (om utbildningen, prosamkursen eller enkäten)? |
|---|
| Jag gillar datatekniksprogrammet men det skulle behöva mindre "fluff" kurser som Ingenjörsmässigt skrivande, Prosam och Människo-datorinteraktion. Sätt in mer matematik och programmering istället. |
| Mer info om profilerna, tack!
(Och språk+dubbeldiplom situationen... och bara upptaderad information i allmänhet, vem frågar man?) |
| Byt plats på nummen och flervarren! |
| Utbildningen är fett nice |
| Nej. |
| Nej. |
| Det kanske är bra att även nämna hur lång enkäten är... Jag skriver lite denna från 2:00-3:30 på natten. Hade jag vetat att den var längre än 10 minuter och att den inte skulle bli konstig då jag höll på med den hade jag troligast tagit denna enkät då jag hade mer tid och energi. |
| Gör gärna så att enkätens framsteg/progress kan sparas, rätt mycket att få gjort i ett svep |
| Hittills har det varit en väldigt rolig utbildning :) |
| Tycker att det är bra med enkäter och om de används för att forma utbildningen. |
| nej |
| Iskriv skulle kunna ersättas av en kurs som är mer aktuell för datateknik. MDI-kursen är för många hp sett till nyttan som man får ut av kursen |
| Skickade in detta sent pga att jag hade fått för mig att 7:e maj var sista dagen och kollade inte kth mejlen tidigare i veckan. |
| Stora delar av utbildningen har varit givande hittills, särskilt Ric Glasseys programmeringskurser och Lindas kurs i ingenjörsmässigt skrivande. Dock finns mycket problem med kurserna DH1620 och SF1547. Vad gäller SF1547 borde den komma efter flervariabelanalysen då det krävs en hel del kunskaper som man för tilfället inte besitter. DH1620 har så mycket problem (utifrån min upplevelse av handledare, struktur och innehåll) att det är svårt att lisa upp allt. Det krävs även bättre kontroll över vilka som blir lärarassistenter då ett flertal varit mycket dåliga på att kommunicera professionellt och hålla den förväntade standarden på ett universitet och program som denna. |
| Snälla ha saker på campus igen |
| Ta bort eller minska storleken av iSkriv. |
| Nope |
| rimlig längd och format på enkäten |
| Nej. |
| Nej. |
| Nej |
| Tycker alla kurser i ettan har varit intressanta, kopplade och givande. Är mycket nöjd med mitt första år. |
| Bra frågor men jobbigt att läsa detta formulär pga av utformingen/webbformatet. |
| Ta bort mdi kursen tack. |
| Försök lägga till mer frihet i utblidningen när det kommer till hur många kurser som är valbara då det känns som att man blir tvungen till mycket som i slutändan kan vara onödigt. |
| - |
| Fungerar toppen. |
| Hej Viggo :-D |
| MDI kursen enlig flera är flummig. Alltså man lär sig inte så mycket konkret som man faktiskt skulle använda och mycket är uppenbara saker. Jag tog upp detta i min reflekterande text för uppgift 4 och fick en kommentar som höll med och sa att hela kursen skulle kunna klämmas in i 2 sidor. Så precis som Prosam så måste kursen bli mer effektiv på att lära ut det som är viktigt för programmet datateknik. |
| Bort med nummen! |
| Nej |
| våga ändra utbildningsformen mer! satsa mer pengar på att gå ifrån böcker och tentor och rör er mot online resurser! |
| Nej |
Dina enkätsvar bidrar, förutom till utveckling av Prosamkursen och
D-programmet, till Viggos pågående forskningsprojekt, där högt deltagande
är mycket viktigt för att resultatet ska bli tillförlitligt.
Accepterar du att dina svar används, garanterat helt anonymt, för forskningsändamål?
D-programmet, till Viggos pågående forskningsprojekt, där högt deltagande
är mycket viktigt för att resultatet ska bli tillförlitligt.
Accepterar du att dina svar används, garanterat helt anonymt, för forskningsändamål?
| Dina enkätsvar bidrar, förutom till utveckling av Prosamkursen och D-programmet, till Viggos pågående forskningsprojekt, där högt deltagande är mycket viktigt för att resultatet ska bli tillförlitligt. Accepterar du att dina svar används, garanterat helt anonymt, för forskningsändamål? | Antal svar | Kumulerat antal svar |
|---|---|---|
| Ja. | 149 (96,1%) | 149 (96,1%) |
| Nej. | 6 (3,9%) | 155 (100,0%) |
| Summa | 155 (100,0%) | 155 (100,0%) |
| Medelvärde | Standardavvikelse | Variationskoefficient | Min | Undre kvartil | Median | Övre kvartil | Max | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Dina enkätsvar bidrar, förutom till utveckling av Prosamkursen och D-programmet, till Viggos pågående forskningsprojekt, där högt deltagande är mycket viktigt för att resultatet ska bli tillförlitligt. Accepterar du att dina svar används, garanterat helt anonymt, för forskningsändamål? | 1,0 | 0,2 | 18,6 % | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 2,0 |